淺談初中物理教學中的趣引策略

吳大宣

摘 要：如何盡最大可能激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與教學內容的學習過程，是進行初中物理教學的關鍵。筆者結合教學實踐，探討了初中物理興趣教學的趣引策略。

關鍵詞：物理教學；趣引策略；懸念型；趣味型

新課引入是課堂教學的前奏曲，它就如一臺戲劇的序幕，富有醞釀情緒，集中注意，滲透主題的任務。有趣的引課不僅可以激發學生學習的熱情，引起解決難題的好奇心，為下面的正課教學做足情緒，而且巧妙的開頭設計還可以將學生推倒最佳的心理準備狀態，它既能夠激發學生濃厚的學習熱情，又為隨后的智力活動搭好了“腳手架”，更能激發起學生強烈的求知欲望。在此，我認為以下兩種較好的引課類型值得探討。

一、懸念型趣引

上課伊始，教師通過實驗、生活和事例、史實故事，提問比較等手段方式，有目的地立疑設問，制造懸念。利用初中生的好奇心、好勝心，吸引他們的注意力，使之能自主思考，開動腦筋，讓其能帶著問題思考在思考中探究，在探究中領悟，在辨析中求知釋疑。讓學生們在感知、困惑、探究、領悟、釋疑的過程中體驗學習的快樂。如在筆者講授“大氣壓強”的內容時，將“空易拉罐”放入熱水中，然后快速將其封閉好，一會兒就聽到巨大的“嘩波”聲，罐子變癟了，同學們被眼前的景象震驚了，急于想知道誰把“易拉罐”壓變形了，使下面的教學進行得非常順利，取得了很好的教學效果。再如，在講解流體壓強與流速的關系時，筆者在自己所教的兩個班分別使用兩種引課類型，收到了截然不同的效果。

在第一個班采用實驗懸疑引課形式，教師做書中演示實驗，（用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙的中間向下吹氣），通過分析實驗現象（紙向中間靠）讓形式總結共同規律，同學們顯然被巧妙的實驗刺激起了興奮的精神，也非常想知道原因，但由于學生對“力和運動”關系的運用還不十分熟練，上面實驗的本質（不平衡力改變了物體的運動狀態）很理解清楚，因此仍需要教師費很大的力氣解釋清楚，課堂氣氛也從活躍回歸平靜。

在第二個班，我讓學生們自己準備吸管、紙張等器材，上課時，我先提問吸管吸水的道理（大氣壓將水壓上來），然后讓某一學生演示，在請其他同學來時，就沒人上臺了，他們說“管臟了”，同學們都笑了，于是因勢利導向他們征求嘴不碰管水也上升的方法，同學們的想法千奇百怪，有的懸空吸氣，有的用紙片蓋著杯，往杯里吹氣，有的還想直接倒出來。最后終于有同學做出來了（在管口上方沿水平方向用力吹），其他同學都相繼模仿，并為巧妙的現象所吸引。這個時候，我請先作出實驗的同學向大家解釋一下原理，還沒等他說，就有人說：“老師，我知道，上面一吹，氣就少了，大氣壓就把水壓上來了”，同學們一聽，都連連點頭，我接著問：“你怎么知道的呢？”“因為我想讓大氣壓變大，把水壓上來，可不行，他的行，那一定是上面氣壓小了！”“說得太好了”我和同學們都給他鼓掌！

需要注意的是，懸疑引課的關鍵不僅在于教師選擇如何多奇多怪的方式，更在于教師要根據初中生學習的心理特點能力特點，設計好引課的每一步臺階，使學生被激發出的好奇心有能力得到滿足。古人云：“學貴置疑”，疑是思之始，學之端，教師要根據初中學生年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，從學生認知的“最近發展區”出發，精心設計懸疑引課的細節和步驟，是學生被激發求知欲望的同時，一定要讓其知道，自己努力就可以掌握的信心，這樣才會更有利于學生進一步的深入學習。

二、趣味型趣引

教師可根據本節的教學內容，安排一些于所寫內容緊密相關的趣味性知識，實驗、錄像、故事、魔術等，創設民主愉快的學習氣氛，以情激趣，以趣導學。使學生開始就置于求知旺、情緒高、興趣濃的趣味海洋之中，寓教于樂。如在引入“慣性”概念時，講述張飛、關羽比賽力氣的故事（張飛連一根稻草都扔不遠，而關羽卻能把一捆稻草扔過河）或是說起那個“慣性”與“德性”的笑話；而在講“其他簡單機械”時，引用胖子、瘦子和滑輪的漫畫（胖子用定滑輪將大米拉上三樓，請瘦子幫忙拉住繩子，結果胖子上樓后在窗口沒看到大米，看到的卻是瘦子）；在講密度前，將啞鈴扔向某一學生，學生們都嚇了一跳，接到的人更是一驚一一原來是泡沫做的；在講“摩擦力”前，拿黑板擦的背面夸張地擦黑板上的字，但黑板上的字沒因老師的賣力而消失，同學們哄堂大笑，教師就讓笑得最起勁的學生來擦，等他很快擦干凈了，教師問：“為什么我們擦的效果不同？”引出新課。

總之，教師要絞盡腦汁從學生心理尋求出發找到引課的閃光鑰匙使學生主動高興地走入物理學習的大門，但無論是懸疑引課還是趣味引課，教師不能只滿足于讓學生感到新奇或引起了學生的注意，更重要的是善于引導學生運用己有的知識和技能，在解決問題的自主學習過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學生的學習興趣持久保持下去。

更需要注意的是，“趣引”不僅是興趣學習實施程序中的一個引課環節，更并應是整個教學模式的指導精神，它通過教師幽默的語言、特設的情境、出奇的實驗、同伴的鼓勵等激發出學生學習的熱情，能在較長時間內維持在較高程度，那么這樣的學習模式才是建立在學生自主自愿自覺基礎上的學習，只有學生真正投入到學習中來，學習才能真正開始。就如種子落入合適的土壤中，只要種子開始發芽了，“生”的力量就勢不可擋，既使環境惡劣些，小苗也會繼續生長，因為它們有了生的渴望，學生也是如此，當他們真正自己想學習了，那么就會有學得非常好的可能。

通過教師有趣的引課，能夠使學生能夠自發地選擇和確定學習內容和目標，能夠激發學生的學習興趣，并樹立起學習主人翁的意識，在潛移默化中會逐漸培養和有效提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]給物理教師的101條建議「M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[2]郭彩琴.自主學習的特征及條件的建構[J].北京師范學院報，2003（1）.