我的學習我做主

蘇琳

摘 要：所謂“自主學習”，即“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。

關鍵詞：小學語文；自主學習；教學

傳統的語文教學課堂，通常由教師一個人進行“滿堂灌”或是老師個人的“一言堂”，自從我國實行了新課改，這種情況得到了大大的改善。但是語文老師們對自主學習概念的理解仍存在誤區、教學方法也存在著許多問題，因此，并不能有效地幫助同學們進行自主學習，而且可能造成老師對自己的教學方法的質疑，最后導致達不到教學目標和教學目的。

一、小學語文自主學習教學方法的問題

（一）教學抓不住重點

在語文課堂上，小學老師認為要盡可能多地設置課堂活動，讓每個同學都參與其中，這樣既可以活躍課堂氣氛，還能達到讓每個同學都自主地學習。但是，要注意的是這樣的課堂，只有活動吸引了孩子們的注意力，而沒有真正達到教導學生自主地學習。自主學習教學的重點在于通過一節課讓學生們明白某種道理、學會某種技能，增長某方面的智慧。所以，教師要努力在這些方面下功夫，真正抓住自學教學的重點。

（二）教學引導不到位

小學老師們在啟發學生時找不到正確的方法，一味地向學生發問，經常搞問題轟炸，學生因問題而沒有頭緒時會產生焦急情緒，連帶老師也會焦急起來，所以，通過這種問題式的引導并不能達到較好的引導效果。在不能利用問題引導出學生的思路的時候，老師就要好好考慮其他的方式，而不是堅持提問到底，就像與人交談的過程中揪住一個問題不放，刨根問底一樣，會使小學生產生厭煩情緒，而且會傷害到自主學習的積極性。

二、小學語文自主學習的引導和實現

自主學習能力是學生必須具備的一種能力，從小學階段就應該開始培養學生的自主學習能力。小學語文老師要在教學實踐中牢牢把握好以下幾點，加強對學生的引導和幫助，提高學生的自主學習能力，促進學生綜合素質的全面提升。

（一）指導學生做好課前預習

課前預習是教學環節里的重要一環，對于培養學生的自主學習能力，提高學習效果有很大的幫助。學生通過課前預習，可以大致地了解教學內容，形成一個初步的知識體系，減少聽課過程中的盲目性。小學階段的學生，好奇心和求知欲較強，老師要把握好這一特點，在語文教學中做到教學內容、學生性格、學生興趣和學生認知程度的有機結合，有計劃地指導學生進行預習，幫助學生養成課前預習的習慣，為課程的學習做好準備。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，對于小學階段的學生來說，興趣是促使他們不斷努力的動力源泉。小學語文老師要通過激發學生的學習興趣來提高學生的自主學習能力。小學階段的學生表現欲很強，希望能得到老師的表揚和同學的認可。老師可以抓住學生的這一特點組織一些興趣活動，鼓勵學生發揮主觀能動性，積極思考自己感興趣的東西，給他們提供一定的參與空間，在愉快的學習氛圍中，培養學生的自主學習能力。

（三）加強學生學習方法的培養

無論是課堂學習，還是自主學習，都應講究一定的學習策略和學習方法，這樣才能在語文的學習中事半功倍，提高學習成績和學習能力。在小學語文教學中，老師要拋棄傳統“一言堂”“填鴨式”的教學理念，做到精講多練、啟發引導，把更多的時間和精力放在對學生學習方法的指導上，教會學生怎樣進行自主學習。教師要合理利用課外時間，多與學生進行交流，鼓勵學生多閱讀語文課外讀物，提高閱讀速度和理解能力，提高聽、說、讀、寫的能力。由于每個學生的語文基礎和學習能力存在差異，老師還要做到因材施教，對不同的學生采用不同的指導方法，最終實現全體學生自主學習能力的提高。

（四）運用小組合作討論

在當前這個社會當中，團結、協作精神是每個人都必須具備的基本能力。因此，在教學中教師應充分挖掘有利于合作的素材，營造合作氛圍.促使學生在學習中逐步學會與他人合作，從而培養小學生的合作精神及能力。教師可以通過口述將本節課的學習任務平均分配到各個學習小組內，由每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，并充分發揮學生的小組優勢；引導學生充分利用已有資源，在提出問題的基礎上，設計學習活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。讓其討論交流，在討論交流中，學生的思維會互相碰撞，互相啟發，遇到的問題基本可以得到解決。實在解決不了的問題，老師再給予必要的點撥。

（五）指引學生自主評價

作為小學語文教師，必須要注重培養學生終身學習的能力以及實事求是的精神，幫助學生養成嚴謹的態度，掌握基本的自我評價的方法。指引學生基于對自身情況的認知，依照學習目標以及自身的評價準則與標準，針對自身學習計劃、措施、方法以及目標實施自我評價與反思，之后再通過反思發現的問題去對以后的學習過程實施監控，如此，學生的自我評價能力與自我監控能力都能夠得到顯著的提升，為其以后養成獨立思考與自主學習的良好習慣打下良好的基礎。

（六）通過課外活動延伸

給小學生布置課外任務等同于為其提供了實踐的機會，能夠更好地將學生的主動性與積極性發揮出來。課后任務的要求首先要可以啟遺學生的思維，激發學生進行自主學習的靈感，不可以只局限于教材當中的內容。比如。在學習完《葡萄溝》以后，教師可以為學生提供下面這些自主的作業。讓學生選擇一個來進行實踐。①畫葡萄。依照文章中的內容為各種葡萄上色，之后再粘貼到教室的板報中，形成葡萄園；②倘若學生去葡萄溝旅游，猜想維吾爾族的老鄉會怎么招待學生呢？讓學生想象并寫出來；③讓學生為吐魯番的葡萄干設計廣告詞。采用這樣的課外任務，能夠給予小學生提供選擇的機會，其可以根據自身的愛好與能力進行選擇，在興趣的驅使下，其能夠更好地進行自主學習。

總而言之，在小學語文課堂當中，教師應當幫助學生制定正確的學習目標，并且幫助其養成良好的預習習慣，在此基礎上，構建良好的教學氛圍。充分吸引學生的學習興趣，通過合作討論、自主評價以及課外延伸.切實加強小學生學習語文的積極性與主動性，才可以不斷提升小學生的自主學習能力，從而有效提升小學語文的教學效率。

參考文獻：

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[2]林嫣娜.小學語文自主學習課堂教學模式構建研究[J].基礎教育論壇：小學版，2015（27）.