新課程下的高中數學如何進行課堂教學設計

徐文賢

摘 要：教學設計是運用系統方法對學科的各種課程資源進行有機整合、確定教學目標，對教學過程中的各個環節做出整體安排的一種預案，即為達到教學目標，對教學內容、教學策略以及達到什么結果所進行的教學策劃。隨著新課改的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學觀。那么在新課改大背景下的高中數學如何進行教學設計呢？筆者談點自己的看法。

關鍵詞：新課程，高中數學，課堂教學設計

現如今高中數學教學目的是讓學生個體進行有意義的探究，數學學習過程就是學生基于自我的數學意識、學習態度、學科興趣，對數學價值觀的自我認知過程。只有根據學生的數學學習特征進行有效的引導，才能發揮學生的主體性，一切為了學生的個性發展服務的數學課程理念才能成為現實。新課程背景下的教學設計，既是一種教學方法，又是一種學習方法它讓教師更好地認知教材，加深其對教學內容的理解和認識：同時也能讓學生主動地進入數學的學習過程之中，從而獲得數學邏輯推理行為更高復雜層次的認知。現在，高中數學教學設計還處于所有教育工作者共同完善的動態發展過程，為此，我們有必要對其進行探究。

一、新課程高中數學課堂教學設計的教學目標設計

教學目標是教學目的的總結概括，是衡量教學活動每一階段是否達到要求的標準，教學目標應當是可觀察的，這樣才能起到衡量教學活動是否成功的作用。為了使教學目標具體、可操作，在進行教學目標設計時，我們對學生情況及教學內容已經了如指掌。設定教學目標時，應先設定大的目標，在對大目標進行分解，是各個小目標更具體，更容易實現。在傳統備課中，教學目標多數來源于教學大綱，忽視了教學目標對學生學習的指導作用，而且比較抽象，可操作性差；而新課程教學目標由教師依據課程標準和學生實際來制定，并要求用確切的、具體的、可操作的行為動詞進行描述。

二、新課程高中數學課堂教學設計的導入設計

古語云：好的開始等于成功的一半。課堂上要想集中學生的注意力，教師可以在上課伊始創設問題情境或是設計一個比較好的新課引入。在設計新課程高中數學課堂教學引入時，要注意數學與生活是緊密相關，密不可分的。比如說，在講解對數計算時，教師用一張厚度僅0.01毫米的薄紙對折，然后在課堂上提問：如果對折三十二次后，將有多厚？學生立馬積極思考，相互討論，有的學生說有講臺高：有的學生說有教學樓高……經過一段時間的討論，當教師指出它比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高的時候，學生會非常地驚訝，這就大大激發了學生的求知欲望，讓學生積極思考，勇于探索。

三、新課程高中數學課堂教學設計的情境設計

數學教學課堂和可以運用大量情境教學的語文或是藝術類活動教學相比， 總顯得邏輯性和思辨性太強，理論內容比較難以理解。 引用的案例往往不能生動有效地對所論述的數學觀點做出深刻的理解。特別是高中大部分女生總覺得學數學的興趣不夠。實際上，生活中運用課堂學習知識的例子比比皆是， 數學在生活中運用的例子非常多。教師在課堂教學中引入生活情境， 進行情境教學， 學生能夠很快對所學的內容熟悉， 對情境所要表現的數學知識也有很深的興趣， 學生對于這堂課的教學內容印象會非常深刻。比如在講解指數函數時，教師如果按照課本，給學生講解國王和象棋的故事，這樣很難提起學生的學習興趣，如果將情境生活化，通過一個簡單的例子，比如，問學生是否愿意簽訂這樣的一份合同：在一個月的時間內，每天給你十萬元，但是你從第一天只需要給他一分錢，之后的每天是第一天的兩倍，這樣連續進行一個月，是否愿意？學生剛開始憑借直覺，很容易說愿意，但經過教師的再次確認，學生就開始動腦經想這個問題，此時鍛煉了學生的思維，學生會深刻地認識到指數爆炸的現象。

四、新課程高中數學課堂教學設計的教學評價設計

在學生自主學習、合作探究后，教師要引導學生進行“概念一原理一方法”的歸納與小結，使學生對零碎的知識進行有序遞進的組合，形成直觀、周密、具有條理性的知識體系，使學生學會科學學習和思維的方法，為進一步學習與探索打下堅實的基礎。有效教學設計要注重多元評價。多元評價活動的開展，關鍵在于教師的巧設問題。以問題制造困惑，激發思考，引發探究的欲望和興趣；以目標導引解決困惑。同時。老師還要合理利用情境、協作、對話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性和積極性，引導學生從體驗中學習，在合作中學習，通過交流，發現成就，反思學習。若能有效地滲透多元評價。則數學課堂必將變得更和諧。

五、新課程高中數學課堂教學設計的作業設計

隨堂內容檢測是教學過程中的有機組成部分，可以讓學生對知識理解加深、鞏固知識、延伸學習的重要手段，教師檢測的方式，也是多種多樣的，根據學生的學習情況而定。學生的課外作業或練習要多元化：可以讓學生去進行選擇。教師也可統一設計認為同一項內容不一定使每個學生都感興趣。最終就是要充分強調學生的學習積極性，增加學生的實踐的機會。這有利于學生的發散思維、創造性思維的有機發展，給學生學習提供空間，并顧及到不同知識層次的學生，便于教師激發學生作業的完成、鞏固情況。也為為師生提供交流的機會，進一步了解學生。

新課改的實施，給我們每一位教師提出了新的挑戰。新課改下的高中數學課堂不再是枯燥的數學知識的羅列，而是生動活潑的，是學生主動參與探究和發現新知識的場所，否則數學教學將失去生命力。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。走進新課改，老師的任務還很艱巨，要真正體現新課改的理念，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實踐，希望我們的教學方式日新月異，能帶給學生最好的教學效果，全面提高數學課堂教學效率。

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