試論幼兒園教師管理問題及對策

杜志敏

摘 要：隨著經濟的發展和社會的不斷進步，各級各類教育改革的推進，教育管理體制發生了巨大的變革。而幼兒教師管理是幼兒園管理的核心內容，促進幼兒教師的專業成長與有效的教師管理是密不可分的。本文試從對幼兒園教師管理的意義，發現的問題及對幼兒教師管理問題的成因， 談談幼兒教師的管理策略問題。

關鍵詞：幼兒園教師隊伍；現狀分析；管理問題；建議

改革開放以來，我國幼兒園教師管理已取得顯著成績，基本上形成了科學化、制度化和規范化的管理體制。許多幼兒園與時俱進，紛紛采取各種措施辦法，合理規范幼兒教師的管理，提高幼兒教師隊伍的整體素質。南京師范大學的束從敏碩士調查總結了幼兒教師職業幸福感的現狀及成因，調查結果顯示：在工作中“總是能體驗到幸福感”的幼兒教師占調查人數的4.4%，“偶爾能體驗到幸福感”的幼兒教師占50%。從幼兒教師職業倦怠和職業幸福感的現狀及成因看，當今的幼兒園教師管理水平差強人意，存在諸多問題，總結為以下三點：

第一，幼兒園管理方式滯后。先從現在幼兒園教師隊伍上來看，存在著結構不合理現象。一是學歷結構不合理，幼兒園教師的學歷以大中專占主位，本科教師較少；但相對公立幼兒園來說私立幼兒園的教師學歷總體水平比公立幼兒園的高。二是職業職稱結構不合理，由于絕大多數幼兒園是私立幼兒園，多數教師根本沒有職稱的評定。即使在公立幼兒園中，也只是有少數公立幼兒教師有相應的職稱；三是年齡結構不合理，中年骨干教師嚴重缺乏，青年教師占大多數；四是性別結構不合理，無論在功力還是私立幼兒園中，男性教師及其缺乏，清一色的"女性化"現象非常嚴重，造成教師性別比例嚴重失衡。在現實情況中，面對結構不合理的教師隊伍，一些幼兒園的管理者其管理水平仍處于“經驗型”的層次，沒有掌握科學先進的管理方法和手段。

第二，幼兒園園長等管理者缺乏領導素質。從現實情況來看，我國幼兒園園長等管理者大都是從教師角色轉變過來的，所以缺乏一定的領導素質。之前提到過，有些幼兒園的管理者是憑借長時間的教師經驗，從教師做到管理者，此前的她們從未接觸過管理。還有的領導對教師不信任，處處對教師進行監督，以長官意志來代替一切。這種消極的、防范性的管理不僅管理效率低下，而且使很多教師感到寒心，體驗不到一點工作的樂趣，更體驗不到領導的關懷和集體的溫暖，在很大程度上挫傷了教師的工作熱情，嚴重影響教師的工作績效。

第三，教師管理中忽視教師的主體地位，對教師缺乏人文關懷。教師作為教育實踐的主體，其積極性、能動性和創造性能不能發揮及發揮的程度是制約教育發展的關鍵。然而，教師的積極性在很大程度上又取決于教師管理實踐中學校管理者對待教師的態度，即把教師置于一個什么樣的位置。當前教師管理中存在的一個較大問題恰恰在于教師管理中忽視教師的主體地位，人文關懷不夠。有研究者指出了中小學教師管理中存在的幾大誤區，位于首位的即是教師的主體地位缺失。此外，有研究者指出，教師管理面臨的困境之一便是注重嚴格管理和制度至上，忽視對教師的人文關懷。

針對存在的這些問題，簡單分析一下成因：

（1）教育行政管理部門的考核。教育行政管理部門考核的目的是來幫助各幼兒機構切實有效提高工作效率。但是從目前狀態看來，由于幼兒園的上級管理部門并沒有協調溝通到位，這給下面幼兒園正常開展工作都造成了許多麻煩，園長、教師在執行具體工作要求時往往會瞻前顧后，感到不知所措。

（2）不關注教師不同層次的教研需要與能力水平。教師素質的不同，教研需要及能力也不同，忽略這一點，管理上必然會產生問題。

（3）不重視教師的主體地位。在教學中，教師是主體，管理者的管理策略能否得到更好的執行以及貫徹，關鍵看教師。而教師作為和受教育者密切接觸的群體，經驗不可忽略。

現在，國家對于幼兒園越來越關注，課改也在不斷推進，而教師是課改的直接參與者，是實施教改的重要因素，加強教師管理刻不容緩。

一、以科學的人性觀為指導，樹立以人為本的教師管理思想

現代學校管理必須以人為本進行管理，學校管理者必須尊重教師，尊重他們在學校各項工作中的主體地位，充分認識、正確估計他們的作用。關心教師進步，吸引優秀教師入黨，讓教師以不同的形式積極地參與管理，強化教師的責任感，增強教師隊伍的凝聚力，提高教師管理效能。學校領導要增強服務意識，變權力管理為服務管理，想教師所想，急教師所急，在生活上要盡可能多地關心和理解教師，努力改善教師工作生活條件，解決教師住房、孩子上學、生活福利等實際困難，重視對教師進行情感投資，以便教師能全身心投入工作，促進學校教育質量的提高。

二、領導者樹立正確的管理理念

幼兒園中，管理者可以將老師按不同的層次分成“新進教師”、“一般教師”、“特優教師”三大類，對每一類的教師采用大致相同的管理方法，即針對不同教師的特點提出不同的工作要求，并采用不同的評價標準，才能達到教師管理的預期目的。進行梯度分層管理能較強地根據教師的現狀和特色，采用不同的管理方式促進每一位教師落在最優壓力區，這是對幼兒教師的壓力問題進行透視和管理的最有效的手段之一。

三、多元化評價為本，提倡發展性教師評價

發展性教師評價是以人為本的思想指導下的評價，它著力于教師的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進教師的完善和發展，強調評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。發展性教師評價在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。發展性教師評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。發展性教師評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態度和其他一些無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素的作用。

總之，幼兒教師管理是幼兒園這一組織運行的重要機制，是幼兒園的基本管理工作。對追求卓越的幼兒園來說，科學辯證全面的幼兒園教師管理理論是至關重要的。對于現在幼兒園發展還處于進步狀態來說，怎樣使幼兒園的管理更加規范化科學化，是政府及各類管理者研究者需要共同探討的重要問題。

參考文獻：

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[3]孟淼.幼兒教師隊伍現狀分析及對策研究

[4]黃東昱.試論幼兒園教師的管理策略