網絡教學模式在“婦產科學”本科臨床教學中的應用分析

李祥雯　蘇來曼·卡斯木　李　芳

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網絡教學模式在“婦產科學”本科臨床教學中的應用分析

李祥雯蘇來曼·卡斯木李芳

【摘要】目的 探討網絡教學模式在“婦產科學”本科臨床教學中的教學效果，并與傳統教學模式進行比較。方法 選取本校2011級五年制臨床專業兩個班的學生作為研究對象，分別作為研究組和對照組，每組60名學生。對照組采用傳統教學模式，研究組在傳統教學模式基礎上聯合使用網絡教學模式。比較一個學期內兩組學生期中、期末成績，同時比較兩種教學方法的滿意度。結果 期中考試時，研究組平均成績為（77．3±6．7）分，高于對照組的（75．1±7．3）分，差異無統計學意義（P＞0．05）；期末考試時，研究組平均成績為（89．8±5．3）分，高于對照組的（77．2±6．9）分，差異具有統計學意義（P＜0．01）。說明研究組的教學質量更高。研究組中僅有3例一般滿意、1例不滿意，滿意度高達93．3％，對照組中有11例一般滿意、5例不滿意，滿意度為73．3％，研究組的滿意度優于對照組，差異有統計學意義（P＜0．01）。結論 網絡教學模式應用于婦產科學本科教學中，更吻合新時期學生心理期待，可有效激發學生學習熱情，增加師生交流程度，提高教學質量。

【關鍵詞】網絡教學模式；婦產科學；本科；臨床教學

作者單位：新疆醫科大學第一附屬醫院產科，新疆 烏魯木齊 830054

婦產科學涉及患者隱私及性等特殊方面，是主要臨床課程之一。采用傳統灌輸式教學法會使教學內容枯燥乏味，學生只停留在理論知識表面，難以形成學習體系，教學質量不高。網絡教學模式是指借助網絡技術，利用視頻、圖片等載體，使學生更深刻、更便捷的學習該門學科，以提升教學質量［1］。本次研究探討了網絡教學模式與傳統教學模式相結合應用于婦產科學本科教學中的效果。現將研究結果報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

本文研究對象為2011級五年制臨床專業的120名學生，隨機分為研究組和對照組。研究組60例，男20例，女40例，年齡分布為20～22歲，平均年齡為（20.1±1.1）歲，對照組男21例，女39例，年齡分布19～22歲，平均年齡（19.8±1.0）歲。兩組學生一般資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組 采用傳統教學模式，以教師系統講述為主，穿插模型介紹及臨床見習等內容。

1.2.2研究組 傳統教學模式基礎上聯合使用網絡教學模式，在學期之初，教師將婦產科學相關教學大綱、見習指導、授課視頻及習題等內容上傳于校園網，供學生免費查閱下載，并及時更新相關內容，建立交流論壇，及時了解學生學習困難之處，為課題講授提供方向。正式授課時，教師以教學大綱進行常規講授，但留下部分教學時間，就學生交流論壇中所涉及的重點問題進行補充講解。常規進行期中、期末考試，比較兩組學生考核成績，同時對兩種教學法進行滿意度調查。

比較兩組學生期中、期末考試成績。并在期末后對兩組學生對教學滿意度開展問卷調查，分為滿意，較滿意，一般及不滿意四個等級，滿意度=滿意率+較滿意率。

1.3統計學方法

采用SPSS 13.0統計學軟件進行數據處理。計量資料以（平均值±標準差）（±s）表示。計數資料以率表示，采用χ2檢驗，P＜0.05，差異具有統計學意義。

2　結果

2.1兩組學生期中、期末成績比較

由表1可知，期中考試時，研究組平均成績為（77.3±6.7）分，略高于對照組的（75.1±7.3）分，但差異無統計學意義（P＞0.05）；期末考試時，研究組平均成績為（89.8±5.3）分，高于對照組的（77.2±6.9）分，差異具有統計學意義（P＜0.01）。說明研究組的教學質量更高。

2.2兩組學生滿意度比較

由表2可知，研究組中僅有3例一般滿意、1例不滿意，滿意度高達93.3％，對照組中有11例一般滿意、5例不滿意，滿意度為73.3％，研究組的滿意度優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.01）。說明網絡教學模式更吻合新時期學生心理期待，學習積極性更高。

表1　兩組學生學習成績比較（±s）

表1　兩組學生學習成績比較（±s）

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表2　滿意度評價［例］

3　討論

傳統教學模式是一種“填鴨式”教育手段，內容單調枯燥，艱澀難懂，難以激發學生學習興趣，教學質量不高［2］。在傳統教學模式中，一個教師往往需要承擔2～3個班級的教學任務，同時還可能兼有繁重的臨床醫療或科研工作，與學生接觸時間僅限于課堂時間，師生交流極少［3-5］。

近年來，隨著網絡技術的不斷發展，網絡教學模式成為可能。在網絡教學中，可以將圖片、音頻及視頻有機結合，使學生形成多種感官刺激，加強對知識的理解，形成一個清晰、形象及完整的學習體系［6］。另一方面，網絡教學模式還可以便于學生下載觀看學習資料，以靈活安排學習時間，形成有效學習習慣。同時，利用網絡還可以切實做到互動教學，學生在課堂上若對教學內容理解不夠，可以在學習論壇上與教師及同學進行交流，及時答疑解惑。而通過師生雙向交流，教師也可以在下一次上課時就網絡論壇重點討論問題進行解答，提升教學質量［7-8］。

本次研究探討了網絡教學模式與傳統教學模式相結合應用于婦產科學本科教學中的效果。期中考試時，研究組平均成績為（77.3±6.7）分，略高于對照組的（75.1±7.3）分，但差異無統計學意義（P＞0.05）；期末考試時，研究組平均成績為（89.8±5.3）分，高于對照組的（77.2±6.9）分，差異具有統計學意義（P＜0.01）。說明研究組的教學質量更高。研究組中僅有3例一般滿意、1例不滿意，滿意度高達93.3％，對照組中有11例一般滿意、5例不滿意，滿意度為73.3％，研究組的滿意度優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.01）。說明網絡教學模式更吻合新時期學生心理期待，學習積極性更高。

綜上所述，網絡教學模式應用于婦產科學本科教學中，更吻合新時期學生心理期待，可有效激發學生學習熱情，增加師生交流程度，提高教學質量。

參考文獻

［1］趙群，周昌菊，周玉華，等． 網絡教學模式在《婦產科學》臨床教學中的應用［J］． 南方醫學教育，2011（1）：24-25．

［2］祝洪瀾，吳燕，王建六，等． 改良式以問題為基礎學習教學方法在婦產科學臨床實習中的應用［J］． 中華醫學教育雜志，2011，31（4）：562-564．

［3］陳正瓊，楊鷹，李真，等． 研究型教學模式在婦產科學本科教學中的應用體會［J］．醫學教育探索，2010，9（8）：1100-1102．

［4］高霞，李詠梅． 臨床路徑結合目標管理教學法在婦產科學臨床教學中的應用［J］．中國病案， 2015（4）：2164-2165．

［5］趙粉琴，武權生，謝知慧，等． PBL教學模式在中西醫結合婦產科學理論教學中的應用體會［J］． 甘肅中醫學院學報，2013（2）：85-87．

［6］陳敏玲，凌家煒，王子蓮，等． 以問題為基礎學習結合標準化病人教學方式在婦產科學臨床見習中的應用［J］． 中華醫學教育雜志，2009（29）：100-102．

［7］臘曉琳，艾海權，祁靜，等． 婦產科教學中PBL、PLTL和網絡化教學模式結合的探索［J］．醫學信息，2015（28）：544-545．

［8］陳慧，祝麗瓊，袁昱，等． 網絡課程的建設及其在婦產科學教學中的應用［J］． 醫藥前沿，2014（30）：699-701

Analysis of Application of Network Teaching Mode in Clinical Teaching of Obstetrics and Gynecology in the Undergraduate

LI Xiangwen Sulaiman?kasimu LI Fang， Department of Obstetrics， The First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University， Urumqi Xinjiang， 830054， China

［Abstract］Objective To explore the teaching effect of network teaching mode in clinical teaching of Obstetrics and gynecology in the undergraduate， compared with the traditional teaching mode. Methods The student who is five years of 2011 class in our school was selected as the research subjects and divided into the study group and the control group， 60 students in each group. The control group was used about the traditional teaching mode， the research group based on the traditional teaching mode combined the use of the network teaching mode， to compare with the end result about two groups in a semester period，while comparing two kinds of teaching methods of satisfaction. Results The average score of the study group was （77.3±6.7） points， higher than that of the control group （75.1±7.3） points， but the difference was not statistically significant （P＞0.05）. In the final examination， the average score of the study group was （89.8±5.3） points， which was higher than that of the control group （77.2 ±6.9） points， and the difference was statistically significant （P＞0.01）. It shows that the teaching quality of the research group is higher. There were only 3 cases about general satisfaction and 1 cases about less satisfaction in the study group， the degree of satisfaction was 93.3％， There were 11 cases about general satisfaction and 5 cases about less satisfaction in the control group， the degree of satisfaction was 73.3％， the difference was statistically significant （P＞0.01）. Conclusion The application of network teaching mode in the teaching of obstetrics and Gynecology undergraduate conform to students in the new era of psychological expectations， which can effectively stimulate students' learning enthusiasm， increase the degree of communication between teachers and students and improve teaching quality.

［Keywords］The mode of network teaching， Obstetrics and Gynecology，Undergraduate， Clinical teaching

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）11-0025-02

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．11．015

通訊作者：李芳，E-mail： lfmy6210@126．com