翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用探究

翁麗娟

【摘要】本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的出處并分析了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要點(diǎn)，然后針對(duì)初中英語閱讀的特點(diǎn)，提出了在初中英語閱讀課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略，旨在為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 閱讀理解

一、翻轉(zhuǎn)課堂的出處及應(yīng)用要點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下英語教研領(lǐng)域中的熱點(diǎn)詞匯，所謂翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)英文詞匯The Flipped Classroom的翻譯，該教育理念是由美國的科羅拉多州落基山的林地公園高中教學(xué)研究小組提出來的，其教育教學(xué)理念的核心是生本教育。該課堂教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)中的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)進(jìn)行延伸，并且對(duì)預(yù)習(xí)成果和練習(xí)成果都進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行了有效地控制和監(jiān)督，有利于孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通常情況下，針對(duì)初中學(xué)生年齡偏小、識(shí)詞量有限和理解能力有待于提高的現(xiàn)狀，其預(yù)習(xí)的材料主要是有執(zhí)教老師整合制作出來的教學(xué)視頻，其課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)預(yù)習(xí)材料中的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流以討論視頻主題和細(xì)節(jié)，最終在交流討論中共同做習(xí)題訓(xùn)練，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中遇到的問題予以及時(shí)指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)在于確定學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，能夠提高教學(xué)內(nèi)容的高效率傳遞，最終有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成和合作探究能力的提升以及英語口語表達(dá)能力的增強(qiáng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用策略

1.課前引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念上與我國現(xiàn)行的將學(xué)生作為課堂主體，教師在課堂上扮演主導(dǎo)角色的教學(xué)理念是高度一致。翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀理解課堂上的應(yīng)用，要充分注重課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)。在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)能夠很好的讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，有利于在閱讀討論的過程中言之有物，從而體會(huì)到討論帶來的成就感，有利于英語閱讀效率的提升，最終能夠構(gòu)建良好的英語閱讀理解思維。與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂在課前引導(dǎo)方面不是簡(jiǎn)單的閱讀生詞的查找和簡(jiǎn)單的大意翻譯，而是通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高。在完成閱讀知識(shí)背景等材料的查閱過程中，學(xué)生能夠擴(kuò)大自己的閱讀量，豐富自己的視野，為提高閱讀質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)在教學(xué)方法指導(dǎo)上很大程度上可以參考語文學(xué)科的教學(xué)方法，從本質(zhì)上講，兩者都是以語言為載體的文化的學(xué)習(xí)。增加英語閱讀量，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，無形中提高學(xué)生英語的實(shí)用能力，所謂“觀千劍而后識(shí)器”。因此，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的英語閱讀提供豐富的材料，以便于翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在為學(xué)生搜集整理閱讀材料時(shí)，除了要與閱讀知識(shí)緊密相連之外，要注意以下兩個(gè)方面。一是要對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行廣泛的調(diào)查，找學(xué)生感興趣的題材作為閱讀材料。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣，為了讀懂內(nèi)容自然會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)英語。二是要對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢查閱讀情況的過程中，發(fā)掘孩子們興趣點(diǎn)以便于收集資料更加準(zhǔn)確適用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)特點(diǎn)是能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，這也與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中的個(gè)性化教育一致。初中生童年時(shí)期的閱讀結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境以及生活經(jīng)歷都有很大差異，這樣他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有差異，所以其閱讀的興趣點(diǎn)也不同。英語閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，同時(shí)也需要克服語法和生詞上的困難。如果學(xué)生對(duì)閱讀材料感興趣，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使得學(xué)生能夠克服閱讀技術(shù)上的障礙來進(jìn)行閱讀，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀技術(shù)與日提高，又能夠積極地反作用于其閱讀材料的選擇上。無語法障礙閱讀，能夠?qū)W(xué)生帶入到英語文學(xué)過度以擴(kuò)大學(xué)生視野。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，能夠根據(jù)自己的理解感知文本內(nèi)容，提前找到了自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能夠真正根據(jù)需要進(jìn)行高效合作探究。而教師能夠根據(jù)任務(wù)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，能夠幫助學(xué)生化解各種問題，降低學(xué)習(xí)難度，消除他們的焦慮情緒，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀自信，提升綜合能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑置問。問題是促進(jìn)學(xué)生思考的重要因素，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)層次、深化學(xué)習(xí)效果的最好途徑。有了問題證明學(xué)生認(rèn)真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)問，能夠很好地強(qiáng)化他們的問題意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。一直以來，很多學(xué)生不愿意發(fā)問，大部分學(xué)生課堂上沒有什么問題。在創(chuàng)新教育主導(dǎo)的今天，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)有了一定的問題，教師做好引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以根據(jù)問題內(nèi)容提出一些基本性的問題，能力較好的學(xué)生可以提出有一定深度的問題，并向?qū)W生提供一定的開放性問題，組織學(xué)生大膽發(fā)問，教師將學(xué)生的問題做好整理，對(duì)于集中的問題重點(diǎn)分析，并根據(jù)教學(xué)需要做成不同的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的安排認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考和探索，能夠有利于學(xué)生閱讀效率的提升。關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)置疑問方面，建議參考以下三個(gè)方面。第一，要注意設(shè)置疑問的普遍性，即所提出的問題要讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。例如，文章發(fā)生的時(shí)代背景和文章的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等。在學(xué)生們的討論過程中能夠很好地了解到文章的時(shí)代背景，在這個(gè)分享時(shí)代背景材料的過程中，學(xué)生們的英美文學(xué)常識(shí)增長(zhǎng)了，有利于其后續(xù)閱讀能力的提升；在文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的剖析過程中，學(xué)生們能夠很好地了解英文寫作的特點(diǎn)和習(xí)慣，有利于學(xué)生查讀能力的提升。第二，要注意設(shè)置疑問的開放性，即所提出的問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們可以根據(jù)自己的思維和認(rèn)識(shí)進(jìn)行解釋和說明，主要能夠自圓其說就是可以的。這樣的問題的好處有兩個(gè)，一是學(xué)生能夠盡自己所能地進(jìn)行回答問題，學(xué)生能夠切實(shí)感覺到學(xué)有所用，從而有利于其課后努力學(xué)習(xí)和積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是學(xué)生在自圓其說的過程中鍛煉了自己的寫作能力，每一次自圓其說，學(xué)生的寫作思路都更加清晰。長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程中，老師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成用英文思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)和構(gòu)思，從而有利于學(xué)生突破跨文化交際下閱讀障礙，同時(shí)還有利于學(xué)生英語寫作能力的提升。

4.注重口語表達(dá)交際和寫作能力提升。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性能力訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學(xué)不是單一的知識(shí)講解和能力訓(xùn)練，而是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)交流，展開情境模擬，進(jìn)行綜合交際表演，既能夠強(qiáng)化他們的閱讀興趣和效果，又能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中培養(yǎng)思維，做好信息吸收，在表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在寫作中強(qiáng)化應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在運(yùn)用中不斷提升。

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生和教師之間的互動(dòng)提供了大塊的時(shí)間和空間，在這個(gè)交流的過程中能夠優(yōu)化學(xué)生們的口語表達(dá)能力，從而有利于學(xué)生對(duì)英語這種語言工具的運(yùn)用，與此同時(shí)，在思想交流的過程中也有利于學(xué)生寫作素材的積累和寫作思路的構(gòu)建。關(guān)于注重口語表達(dá)交際和寫作能力提升方面，建議相關(guān)教育工作者注意以下三點(diǎn)。第一，口語交際能力的提高要自然而然和循序漸進(jìn)，口語表達(dá)能力的提高是提升學(xué)生英語閱讀能力的副產(chǎn)品，切忌刻意追求。通常情況下，在課堂互動(dòng)的過程中，老師要根據(jù)孩子們的英語基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用英語的能力來進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z交流，從而能夠讓孩子們?cè)跓o意注意中學(xué)會(huì)地道的英語表達(dá)。當(dāng)學(xué)生們的英語口語水平有所提高時(shí)，在進(jìn)行更多的英語交流，從中文交流，到中英自由切換，再到純英文交流。第二，英語寫作能力的提升是英語課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的一種必然，是隱性教育方式的一種。對(duì)該項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)建議不要讓孩子知道，以免孩子刻意追求以導(dǎo)致欲速則不達(dá)。第三，教師要構(gòu)建一種良好的上課模式，并且規(guī)范自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)用語，力求做到口語地道，教學(xué)方法科學(xué)，從而對(duì)學(xué)生口語產(chǎn)生積極的潛移默化的影響，與此同時(shí)讓學(xué)生的腦海里留下英語閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)程序，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引進(jìn)的新的教學(xué)模式，但是其教學(xué)模式與我國當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念有較高的匹配度，值得相關(guān)教學(xué)教育工作者參考和借鑒。將國外的翻轉(zhuǎn)課堂引入我國教育中，需要將其教學(xué)模式進(jìn)行適度的調(diào)整和修改以適應(yīng)中國初中英語教育課堂。中西方文化的差異使得孩子的行為習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣有較大的差異，中外的小學(xué)教育的內(nèi)容和方法也有區(qū)別，這就使得西方的翻轉(zhuǎn)課堂在中國實(shí)施的過程中有不同程度的“水土不服”的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，相關(guān)教育工作者要對(duì)西方先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行深入地研究，找到其教育的精髓和實(shí)質(zhì)，能夠很好地將該教學(xué)模式本土化，避免在模仿的過程中流于形式而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2014（01）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012（04）.

[3]關(guān)偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇.2016（01）.