多元化大學英語教學探究

王瑋蕾

【摘要】在我國經濟社會建設發展事業穩定有序發展的歷史背景下，國民的基本觀念認知正在想著多元有序的方向深度演化，這種演化背景也深刻地促進了我國大學教育事業運作模式的多元化發展演進趨勢，因此，本文圍繞多元化大學英語教學展開了簡要闡述。

【關鍵詞】多元化 大學英語 教學 探究

改革開放事業的無內膽管有序推進為我國社會主義市場經濟的發展提供了具備更加開放且更加包容的發展環境，也為現代國人開展英語學習活動提供了充分的歷史實踐環境，現階段，通識性英語課程教學工作是大學教學課程體系中的重要組成部分，為大學學生形成英語口語表達能力和英語文章閱讀理解分析能力發揮了重要作用。近年來，二元因素教育學說與我國大學英語傳統價值理念之間的有效結合，極大地促進了我國大學英語學科教育事業的多元化發展進程，有鑒于此，本文將針對多元化大學英語教學問題展開簡要分析。

一、建構多元化大學英語教學目標提倡個性化教學

良好高效學習效果的取得與科學準確的學習目標密不可分，所謂學習目標，通常都是在教學大綱的指導約制條件下，針對大學生在英語學科的學習實踐活動方面所提出的最低要求，教學目標的設定狀態對于大學英語教師實際獲取的教學工作效能具備深刻影響，是大學英語教師一切教學工作的最終落腳點。大學英語教師在教學目標設定活動過程中的失誤或者是缺陷，往往會對大學英語教學工作的順利開展造成不可逆轉的沖擊。

隨著高等教育改革事業開展進程的日漸深入，我國大學英語教育界逐漸對多元化的教學目標表現出了深刻的認同和接納，與傳統的單一化教學目標相對照，多元化教學目標的設定和執行，保證了大學教師在實際開展教學活動過程中，能夠更加充分地關注具體大學生個體的個性化特征和學習欲求，實現大學英語教師與大學生個體之間在基本信息層次的有效對接，并以大學生現有的英語知識儲備水平為基礎，在教學內容安排方面逐漸增加難度，在教學目標的設定方面逐步提高等級，為大學生英語知識學習和應用能力的不斷提升創造充足的助力條件。

在實際基于多元化教學指導理念開展大學英語學科教學目標設定活動的過程中，應當遵循兩條基本的指導原則：

第一，要充分關照高等院校英語教學工作的實際開展狀態，結合高等院校在學校類型以及學生所屬專業方面的差異特征，逐步提升大學英語學科教學目標設置的針對性。舉例論之，針對本科培養層次的高等院校開展大學英語學科教學目標的設置工作，應當重點關注對學生的英語文句的句法結構以及基本語法認知能力的教學建構，重點培養具備良好系統充分的專業知識儲備基礎，以及英語表達交際能力的翻譯性人才。而針對高職院校開展教學目標設定工作的過程中，則應當重點關注學生畢業后的職業發展定位，將教學工作的開展重點放置于高職學生口語表達交際能力的提升方向，并重點關注英語知識內容學習活動與學生專業課知識內容學習實踐的銜接性特征。

第二，要重點關注學生實際具備的英語知識掌握水平和英語應用能力建構狀態，切實提升教學目標建構成果的可行性和針對性。針對具備較好的英語學科知識學習基礎的學生可以適當開展延伸與補充式閱讀教學課程，而針對英語學科知識掌握水平一般的學生，則應當要求要求他們完成最基礎的英語表達技巧以及文句書寫訓練活動，并在此基礎上逐步提升學生對英語知識的掌握水平。

二、提升教學內容與教學方式的多元化建構水平

大學英語教學工作的多元化特征不僅僅局限于教學目標的設定層次，在教學內容安排以及教學呈現方式等維度往往能夠展現出更加充分的多元化特征。

基于教學內容安排層次的多元化設計活動，在實際進行過程中要求大學英語教師能夠切實依照學生實際具備的專業課程體系構成特色、未來職業發展方向，以及現有的英語知識技能建構應用水平展開充分的關注。并在此基礎上選取和引入具備充分針對性和適應性特征的教學素材內容開展實際的教學活動，并在實際教學活動開展過程中，切實突出教學重點，規避出現“滿堂灌”以及“一刀切”等非優良性教學活動開展運作行為，有效提升大學英語學科日常教學活動的針對性和效能性。

舉例論述，在針對市場營銷專業的在校大學生群體展開英語教活動的過程中，教師可以切實誘導學生在結束基本的英語學科教學素材閱讀理解分析活動的基礎上，通過引入和應用營銷類英文著作來完成引申拓展閱讀活動的實踐目標。在實際教學工作的開展路徑，大學英語教師本身可以借助以微課為代表的新媒體教學手段，為學生推送和呈現與本專業教學內容相關的英語學習閱讀素材，在不斷提升學生英語學科素材理解分析能力的基礎上，不斷提升學生對市場營銷專業基本知識內容的理解認知水平，為學生實際開展營銷活動策略知識內容的學習實踐過程打下堅實的基礎。筆者在這里闡述的教學案例，在教學活動的開展路徑層次上實現了大學英語學科教學工作與學生專業課知識內容學習之間的有效結合。

三、結束語

針對多元化大學英語教學問題，本文從兩個具體方面結合具體實例展開了充分的闡述，在多元化大學英語教學模式的建設和應用過程中，只有切實關注大學生的個性特征以及實際學習欲求，并在此基礎上做好教學目標和教學內容的設計工作，才能順利取得預期的教學效果。

參考文獻：

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