在線學習發展現狀研究
——基于CNKI數據庫(1995-2015)

李夢凡　肖現芳2

河南師范大學教育與教師發展學院，河南　新鄉　453007

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在線學習發展現狀研究
——基于CNKI數據庫(1995-2015)

李夢凡*肖現芳**2

河南師范大學教育與教師發展學院，河南新鄉453007

摘要：隨著現代信息技術的發展和普及，對教育產生了革命性的變化。那么在線學習受到哪些影響呢？它在國內的發展現狀如何？本研究采用文獻分析方法，從高頻關鍵詞分析，定量對我國在線學習的現狀進行分析，提出以下建議：關注核心期刊的發表，提供研究質量；加強技術研究，重視交互學習；強化在線資源設計，提升支持服務；測試學習質量，規范評價標準。

關鍵詞：在線學習；現狀與反思；文獻分析

隨著信息技術的不斷發展，學習者的學習方式也發生了變化，學校利用現代信息技術來促進教育，革新教育。這樣的形勢使得在線學習在國內學術領域一直處于熱度之中，在線學習從2007年的文章發表數量上開始快速增加，距今已有近10年時間，那么現在在線學習的發展趨勢和現狀如何？對這個問題進行回答刻不容緩。國內對在線學習的發展現狀研究的文章非常少，而且研究方法缺乏多樣化。因此本研究方法采用專業的數據分析軟件bicomb、社會網絡分析和聚類分析等分析軟件入手，梳理了近10年在線學習的研究領域的發展現狀，進一步把握國內在線學習的研究熱點和主題。

一、研究過程和分析數據

(一)社會網絡分析

為了對高頻關鍵詞進行準確直觀的描述，利用社會網絡分析軟件UCINET進行可視化分析生成社會網絡關系圖譜，其中利用書目共現軟件Bimob2生成共詞矩陣作為數據基礎。

由于關鍵詞比較多，為了客觀分析關鍵詞的共現關系，選取頻次大于等于16的關鍵詞，在Bimob2軟件中選擇統計關鍵詞的共現矩陣，頻次閥值為大于等于16小于等于586，生成TXT文本的共現矩陣。把共現矩陣在UCINET中打開后，得到如下圖所示的知識圖譜。

圖1　高頻詞網絡關系圖譜

在社會網絡關系圖譜中，形象地顯示出高頻關鍵詞之間的聯系。在圖中節點越大或者箭頭越多就代表在網絡關系中的共現能力越強；節點之間的實線越粗代表節點間的聯系越緊密[1]。接下來從三個方面來對圖譜進行分析：

第一、從節點大小來看，在線學習、遠程教育、學習過程、網絡教學、在線課程、信息技術、學習活動構成了在線學習研究領域的核心關鍵詞，這些關鍵詞與其他關鍵詞有較強的共現能力，即國內在線學習領域的研究主要圍繞這些開展。在線學習是本次研究的搜索關鍵詞，除此之外遠程教育，學習過程等關鍵詞與它聯系比較緊密。本次研究中在線學習可以理解為學習者在網絡環境下完成的，與接收新知識有關的活動。遠程教育可以看做是在線學習的外延拓展。離中心點比較近的關鍵詞正好反映當前在線學習研究領域中在線學習應用、在線學習系統技術構建、在線學習過程和教學設計的研究是學術研究的重點。

第二、從節點連線的粗細來看，與在線學習離得比較近的是遠程教育，國內的研究經常把遠程教育和在線學習并行研究，對兩者沒有過度區分，遠程教育平臺也經常被說為在線學習平臺，兩者的聯系非常緊密，在同一篇文獻中出現的概率也比較大。

第三、從網絡圖譜節點距離來看，在線學習與學習過程、網絡教學、在線課程、信息技術、學習活動這些關鍵詞聯系比較緊密，體現國內對在線學習的研究在重視技術的一方面，也少不了對學習過程和學習活動的研究，同時在線學習平臺上的在線課程設計也成為研究的熱點。從整個圖譜來看，慕課、目標跟蹤、E-Learning、神經網絡、支持向量機等關鍵詞與其他關鍵詞聯系較少，較為松散，也與其他關鍵字出現在同一文章中的幾率較少[2]。

(二)聚類分析

采用spass2.0對提取的高頻關鍵詞的相異矩陣進行聚類分析，得到如下的樹狀圖。從圖中反映高頻關鍵詞之間的關聯度，在短距離內相聚的關鍵詞說明兩者之間的聯系就越緊。在樹狀圖中在0-20以內都完成了聚類，大致聚為三類。

根據樹狀圖的分布情況，把在線學習的研究分為三個主題：

1.在線學習的基礎理論及其要素研究

該主題包含在線學習、影響因素、神經網絡、網絡環境和MOOCS關鍵詞。該主題主要圍繞在線學習的基礎理論以及在線學習者的學習環境和學習風格等影響因素進行研究。依據文獻研究的內容，對基礎研究的類目進一步細分為理論研究、要素研究和影響研究三部分。理論體系主要指在線學習的概念、與之有關的理論和意義等的相關研究；要素研究包括在線學習中的學習者研究、在線學習中的教師研究和在線學習環境研究；影響研究主要是指在線學習對學生、教師產生的影響及產生的其他理論研究[3]。

近幾年在線學習基礎理論轉向對學習者的研究，包括學習者動機、風格的研究。關于如何提高學生的在線學習效率的理論逐漸增加。通過神經網絡概念圖來分析在線學習者的學習風格，探究網絡環境對學習者的影響。經過相關文獻查閱，該主題研究從在線學習的初期持續到現在，不斷更新網絡環境，從MOOC時代發展到“后MOOC”時代，對教師的教學方法和教學模式都帶來了前所未有的沖擊。

圖2　社會網絡分析圖譜

2.在線學習系統平臺的構建及平臺中技術研究和過程設計

該主題包含學習過程、學習活動、在線課程、在線教學、ASP、系統設計、在線學習系統等關鍵詞，主要圍繞在線學習系統平臺的構建而展開的研究，平臺不僅依賴于技術更注重學習過程和學習活動的設計，有效的學習活動能夠促進學習者產生有意義的有效學習，而學習過程決定著學習效果。學習活動中學習過程的設計尤為重要，目前在網絡平臺上學習活動的規劃主要有五種：自學性、聽講性、體驗性、探究性和問題性[4]。從研究前期的學習風格到現在的社會臨場感，學術領域更加注重以學習者為中心，注視學習者體驗，提供的平臺不再是冷冰冰的階梯，而盡量去消除遠程學習方式帶來的孤獨感。

在線學習的技術領域研究主要包括在線學習系統的設計和用到的開發技術，課程的在線學習平臺開發和應用軟件四部分，其中相關技術開發研究所占主題達到20.2%，系統開發技術主要是計算機相關技術及相關算法，涉及到的開發技術有B/S、Java、SQL、ASP、J2EE、Intraweb、RUP和云計算等。這些技術運用到在線學習平臺上，不斷更新調整學習者的需求，為學習者提過更人性化和個性化的平臺。科技不斷發展，技術軟件也在不斷的進化[5]。用這些技術和算法來設計一種更好的在線學習方式，如李彤彤利用web[6]技術搭建個人學習環境(PLE)，對基于Web.X技術的網絡學習環境設計挑戰傳統的上課空間結構。

3.在線學習系統的教學設計研究

該主題包括開放教育，網絡課程，學習支持服務，知識管理，策略，信息技術，網絡學習，建構主義等關鍵詞。教學設計主要從教學模式、教學策略、教學應用和教學資源分配四個方面進行分類。在線學習隨著信息化社會的普及，出現了e-learning、移動學習、微學習等，這些學習模式可以理解為在線學習的延伸。自主式學習模式和引領式學習模式是在線學習應用中的主要教學模式，自主式學習模式是網絡時代應用最多的，以學習者為中心，偏向于學習者自學；引領式教學模式對引導者提出了更高的要求，多用在教育領域，側重于教師的作用，存在于整個學習過程中。此外，注重培養學生批判性思維的教學模式是新世紀對于創新性人才的迫切需要。教學策略主要以學習共同體、任務驅動為主，任務驅動對網絡異步學習有促進作用；學習共同體在網絡這個平臺上，利用豐富的資源、交流便捷的通訊工具、集思廣益的論壇平臺使學習者突破時間和空間的限制，從而得到全面發展。

二、結論與反思

(一)增加核心期刊的關注度，提高研究質量

從上文的發文數量和發文期刊來看，在線學習的文獻數量持續增加，但是核心期刊文獻卻基本處于平穩狀態。總體上來說，高質量的核心期刊對在線學習的關注力度不夠。建議教育類和教育技術類期刊加大對在線學習的關注力度，可以推薦在線學習系統，內容上面增加多個學科的課程以及多個教育段的在線學習系統，推動在線學習的深度研究。

(二)加強技術研究，重視交互學習

在信息化的今天，越來越多的技術應用到教育中，對傳統教育的教學方式產生了變革性的影響，可以說技術推動了教育。雖然現階段與在線學習系統和課程平臺有關的技術搭建有了很好的成果，但是在促進學生個性學習，深度學習中，還需要進一步研究有助于學習的技術，比如：虛擬技術、大數據分析技術和人工智能技術。大數據的時代，通過大數據分析可以了解學習者的學習行為、學習習慣、學習特點和關注的興趣點，為學習者提供一個個性化的學習路徑，不會造成內容的千篇一律，利用大數據技術輔助教育更好地的闡述了“因材施教”的理念。

(三)強化在線資源設計，提升支持服務

目前，國內的在線學習教學中，教學資源和網絡設施是實施在線學習的必不可少的條件。大部分學校中的網絡設施已經滿足了學習者的需要，教學資源也在逐漸豐富，但同時有些問題還是一直存在，等待解決。學習資源在網絡上面大量充斥著，學習資源不在于多少，而在于它如何能夠被學習者充分利用，它是否符合在線學習者的特點。

(四)測試學習質量，規范評價標準

對在線學習質量的評估越來越重要。傳統的學習評價已經不能適用于網絡時代，評價標準的制定應該符合網絡的特點。學習者在網上學習與老師面對面的交流變少，學習者和教師的交流更多通過媒體實現，那么教師對學習者的知識掌握情況也不如在傳統課堂上了解。

[參考文獻]

[1]彩麗.翻轉課堂的研究熱點、主題與發展趨勢解析——基于共詞分析的可視化研究[J].現代教育技術，2016(1)：73-79.

[2]易凱諭.大學生在線學習現狀分析與建議[J].新聞研究導刊，2015(15)：224+227.

[3]王紅艷，胡衛平.中國在線學習研究現狀與啟示[J].中國遠程教育，2013(8)：30-34+95.

[4]李松，張進寶，徐琤.在線學習活動設計研究[J].現代遠程教育研究，2010(4)：68-72.

[5]胡立如，張寶輝，周榕.從軟件進化的視角看網絡學習平臺的演變趨勢[J].電化教育研究，2016(1)：72-78+128.

[6]李彤彤，武法提.論基于WebX.0的網絡學習環境設計[J].現代教育技術，2014(1)：99-105.

**作者簡介：李夢凡(1992-)，女，漢族，河南師范大學教育與教師發展學院，2015級教育技術學專業碩士研究生，研究方向：網絡與遠程教育；肖現芳(1990-)，女，漢族，河南師范大學教育與教師發展學院，2014級教育技術學專業碩士研究生，研究方向：網絡與遠程教育。

中圖分類號：G239.2-F

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0104-02