導(dǎo)出新意 導(dǎo)出效果

宋昊波

摘 要：課堂導(dǎo)入并不是無關(guān)緊要、可有可無的，而是對整堂語文課教學(xué)活動產(chǎn)生深刻影響的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對課堂導(dǎo)入予以高度肯定與重視，將其視為一門教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)，并采取恰當(dāng)、靈活的課堂導(dǎo)入技巧。如此，方能在確保小學(xué)語文課更加絢爛多彩的同時，真正確保高效率、高質(zhì)量的語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；謎語；音樂；故事

課堂導(dǎo)入是語文課堂的首要環(huán)節(jié)，其效果在很大程度上影響了語文課教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，不少教師極為重視課堂導(dǎo)入。可是，如何才能確保課堂導(dǎo)入導(dǎo)出新意、導(dǎo)出效果，導(dǎo)出高效率的小學(xué)語文課堂呢？對此，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、利用謎語實(shí)現(xiàn)語文課堂的巧妙導(dǎo)入

謎語是小學(xué)階段學(xué)生普遍喜愛的一種益智游戲，每當(dāng)接觸到謎語時，他們往往表現(xiàn)出極為熱切的參與興趣。針對學(xué)生這一心理特征，我經(jīng)常在語文教學(xué)實(shí)踐中利用謎語保證課堂導(dǎo)入的順利實(shí)施。如，在教學(xué)葉圣陶先生《荷花》一文時，我就在上課一開始為學(xué)生出示了如下兩個謎語：一個小姑娘，坐在水中央，穿著粉紅襖，模樣真漂亮；葉子大而圓，長在水里邊，坐上小娃娃，好像一只船；池中有個小姑娘，從小生在水中央，粉紅笑面迎風(fēng)擺，只坐綠船不劃槳。并明確告訴學(xué)生這三則謎語都是同一個謎底。學(xué)生根據(jù)生活常識很快就猜出了“荷花”的謎底。趁著他們興趣濃厚之際，我又講道：“對，謎底就是荷花。如果面對滿池的荷花，大家會如何進(jìn)行描述呢？下面，我們一起來領(lǐng)略一下葉圣陶筆下的《荷花》……”

這樣一來，借助簡單的猜謎語游戲，就迅速、有效地吸引了學(xué)生的注意力，有利于他們將自身的全部學(xué)習(xí)思維充分轉(zhuǎn)移到語文課堂學(xué)習(xí)活動之中，從而一改以往“要我學(xué)”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了向“我要學(xué)”積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的過渡，進(jìn)而保證了當(dāng)節(jié)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化及提升。

二、借助音樂實(shí)現(xiàn)語文課堂的巧妙導(dǎo)入

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生都愛時不時地哼上幾首流行歌曲，還會將一些歌詞抄記在一個固定的本子上。我認(rèn)為，從這一點(diǎn)來看，朗朗上口、簡單易懂的歌曲應(yīng)當(dāng)對小學(xué)階段的學(xué)生有著得天獨(dú)厚的吸引優(yōu)勢。也正為如此，我會格外注重將一些歌詞、旋律皆積極、健康向上的音樂篇章適時放到語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

如，在《趕海》這篇課文的課堂學(xué)習(xí)活動中，我就借助多媒體教輔設(shè)備將《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲完整地播放給了學(xué)生。這首歌歌詞簡單、通俗易懂，旋律溫婉優(yōu)美，感情更是真摯熾烈，很快就帶給了學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖擊，致使他們自身融入這首歌曲所營造的情感氛圍中久久不能自拔。如此，就使得他們在上課一開始就對大海形成了一種極為熱切的探究興趣及積極欲望，從而為推動他們更融洽地投入到《趕海》這篇課文的學(xué)習(xí)活動之中奠定了良好的基礎(chǔ)，充分保證了當(dāng)堂課堂導(dǎo)入的實(shí)際效果。

三、通過故事實(shí)現(xiàn)語文課堂的巧妙導(dǎo)入

故事是小學(xué)階段學(xué)生喜聞樂見的一種形式，學(xué)生往往能在聆聽故事的過程中積極地融入故事所營造出的氛圍，并且對故事的發(fā)展趨勢有著較強(qiáng)的探究性及了解欲望。鑒于小學(xué)生喜愛故事的這一主觀心理特征，我個人認(rèn)為，小學(xué)階段的教師可以將一些形象特點(diǎn)鮮明的小故事恰當(dāng)運(yùn)用在語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，相信，這將有利于課堂導(dǎo)入效果的更好發(fā)揮及體現(xiàn)。

如，在學(xué)習(xí)《人有兩件寶》這一課文時，我就率先向?qū)W生講解了如下的寓言故事：一天，面對主人擺放在桌子上的作品，手洋洋得意地說道：“我真是棒，主人少了我怎么可能會制造出這么精致的手工藝品呢？”對于手的驕傲，大腦不樂意了：“明明是我在動腦、在思考，你只是聽命于我罷了，要我說，我才是主人最重要的幫手。”吵架的后果就是它們相互決定誰不理睬誰，都下定決心依靠自己的力量再完成一件完美的工藝品。可是，少了大腦的思考，手在面對一堆零件時毫無頭緒，大腦呢，即使自己有著諸多這樣那樣的想法，可是缺少了手的幫助，在創(chuàng)造上也是毫無辦法。大家想知道為什么故事中的手和大腦會出現(xiàn)誰也離不開誰的情況嗎？下面，我們一起來學(xué)習(xí)《人有兩件寶》這篇課文，相信大家從中能得出結(jié)論……

如此，借助這一課堂小故事就充分吸引了學(xué)生的思維及注意力，也充分調(diào)動了他們急于弄清結(jié)論、得出正確答案的積極性，促使他們無意識地過渡到《人有兩件寶》的課文學(xué)習(xí)活動之中，從而充分保證了當(dāng)堂語文課堂導(dǎo)入的高效率及高質(zhì)量。

在筆者看來，課堂導(dǎo)入并不是無關(guān)緊要、可有可無的，而是對整堂語文課教學(xué)活動產(chǎn)生深刻影響的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對課堂導(dǎo)入予以高度肯定與重視，將其視作為一門教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)，并采取恰當(dāng)、靈活的課堂導(dǎo)入技巧。如此，方能在確保小學(xué)語文課更加絢爛多彩的同時，真正確保高效率、高質(zhì)量的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勤潔.敲響課堂教學(xué)的第一聲：發(fā)揮課件優(yōu)勢 優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（9）.

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編輯 魯翠紅