開展行為觀察，關注外來幼兒的社會性發展

陶秋

摘 要：在我園“幼兒社會性行為發展評價”中發現，外來幼兒在遵守社會規則、生活習慣、社會認知、同伴關系、無侵犯性、同情助人維度上外來幼兒發展較差。為此，幼兒教師應著重開展行為觀察，關注外來幼兒的社會性發展，以有效地發揮角色游戲的社會化作用，幫助外來幼兒在角色游戲中提高社會性協作能力。

關鍵詞：行為觀察；角色游戲；外來幼兒；社會性發展

一、觀察記錄，關注外來幼兒的社會性行為

為了更好地激發教師關注孩子游戲行為、游戲過程的意識，我們設計了《角色游戲幼兒社會性行為觀察記錄表》，在幼兒游戲的過程中，引導教師關注外來幼兒的游戲行為，為分析原因、持續跟進提供依據與參照。

在觀察記錄表中，我們記錄了外來幼兒游戲行為的片段，旨在改變外來幼兒的游戲表現中出現社會性弱項，通過記錄和分析后介入干預，出現社會能力好轉現象。

《角色游戲幼兒社會性行為觀察記錄表》（之一）

2015年10月22日 觀察對象：鵬鵬（外來幼兒） 觀察者：吳老師

游戲開始，鵬鵬和瑞瑞兩人來到了“小醫院”中，我在瑞瑞的要求下幫助其穿好護士服，她高興地進入“小醫院”。不一會兒，鵬鵬提高聲音喊道，“我是護士，你不是！”而瑞瑞接著回答他：“我是護士，我衣服都穿好了！”見我到來，鵬鵬馬上對著我說：“老師，我是護士，你看我有護士帽，是我先拿到的。”瑞瑞用眼睛望著我，分明在說：“我的衣服是你穿的，老師，我才是先到的”。

《角色游戲幼兒社會性行為觀察記錄表》（之二）

2013年11月7日 觀察對象：鵬鵬（外來幼兒） 觀察者：吳老師

鵬鵬像往常一樣又來到了小醫院，這次鵬鵬拿到了醫生的衣服和帽子，正在讓朋友幫他穿衣服，這時小米走到他的跟前：“鵬鵬，你昨天也做了醫生，前天也做了醫生，今天讓我做做醫生吧！”鵬鵬看看小米，繼續穿衣服。小米繼續說：“老師說游戲中要大家都玩玩的，你已經玩了很多次了，可我一次都沒有玩過！”“可是醫院里不需要再招聘醫生呀！”“那你做一會我做一會可以嗎？”面對小米的“軟磨硬泡”，鵬鵬停下了穿衣的動作。想了想說：“好吧，我們是好朋友，我當完了讓你當！”“好的。等會兒我再來，你讓我當醫生。”“嗯！”今天的爭角色現象以輪流游戲結束。

二、分析討論，發現外來幼兒社會性不足

根據觀察記錄準確分析時，我們采取了課題組小組研討的方式，分析認為：

記錄表一中孩子爭搶游戲角色的行為基于對此角色感興趣、渴望模仿的心理需要，而鵬鵬和瑞瑞都是外來幼兒，在與同伴協商、解決問題方面缺乏經驗，體現在社會性方面的“同伴關系”指標較弱。因此，在游戲過程中教師應在滿足孩子心理需求的基礎上幫助其建立起與同伴協商、共同游戲的意識。

從記錄二中分析得出：鵬鵬能照顧到同伴的感受，在同伴有需求的情況下能放棄自己的部分游戲權力，滿足同伴需求，這正是鵬鵬同伴關系轉好的一個體現。

三、對策跟進，促進外來幼兒社會性發展

1.交流分享，“誰的游戲誰做主”

游戲講評中，教師以“孩子的游戲讓孩子來做主”的觀念引導孩子交流想法、分享方法。參考別人的意見本身就是幼兒的社會交往的一個好策略。如，案例一中，幾天之后的講評中，吳老師和孩子們進行了以“醫院該不該招聘員工”為題的討論，孩子們達成了“病人多能招聘，病人不多不用招聘”的一致意見。案例二，游戲后的講評中，吳老師又表揚了鵬鵬的這種行為，幫助鵬鵬鞏固良好的與同伴相處的方法與意識。

2.謹慎干預，“誰的問題誰解決”

游戲中教師“不干預、不護短”反而讓孩子有了自己解決紛爭的機會和嘗試過程，孩子在游戲問題解決方案中積累了與同伴交往的社會認知技能。如，案例一中，教師允許孩子的爭搶現象存在，這是尊重孩子的表現，當天的游戲以2個護士的角色設置進行著小醫院的游戲，可大多數時候一個“護士”沒事干，幼兒發現問題后自然會想怎么辦？教師這時引導幼兒解決問題水到渠成。

3.保證時間，“誰想快樂誰就玩”

“孩子是天生的游戲高手。”只要給幼兒游戲機會，保證角色游戲的時間給外來幼兒足夠多的鍛煉學習交往的機會，幫助孩子積累習得社會認知、同伴交往、社會規則。

角色游戲為外來幼兒的社會性發展提供了必要的場所和機會。在我園的角色游戲中，外來幼兒社會性得到明顯發展。教師在游戲的進程中關注幼兒的游戲表現，分析原因，采用適合的游戲指導方法，提高幼兒角色游戲的水平，使幼兒受到感染和熏陶，使其社會性行為向更高水平發展。

參考文獻：

[1]李丹.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1987：89-92.

[2]張文新.兒童社會性發展[M].北京，北京師大出版社，1999.

編輯 薄躍華