論師范生職業情感的培養

邊小月

[摘要]對師范生進行職業情感培養具有重要意義，本文以臨沂大學師范生職業情感的培養為例，進行培養路徑探究，以期對師范教育做出貢獻。

[關鍵詞]師范生 職業情感 師范教育 培養

[中圖分類號]G650 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0166-02

師范生是還未走出校園的人民教師，不僅在人民教師身上，在師范生的身上，同樣需要擁有積極的職業情感。本文以臨沂大學師范生職業情感的培養為例，就師范生職業情感培育方法進行探究，以提升師范生的職業情感，讓師范生更好地從事將來的教育工作。

一、師范生職業情感內涵解讀

（一）何謂職業情感

在我國的《公民道德建設實施綱要》中是這樣規定職業情感的：職業情感是指從業人員對本職工作的一種精神活動情緒，它包括對職業的真摯感情和為工作對象服務的熱情。從這一規定能夠看出來我們所說的職業情感，它首先是基于個人的主觀體驗的一個感受，因個體的差異不同而不同，并且是一個由簡入繁由淺顯到深刻的過程。其次，職業情感是一種外在化的情緒表現，就是因為有了這種簡單化的主觀體驗，才使得職業情感可以表現為一種看得見摸得著的情緒的波動。第三，還要知道職業情感不僅是表層的體驗，更有深層次的內心的淬煉。由于其情緒的表現和周而復始的變化，使得它逐漸地在人的內心平息、安定，成為一種穩固的狀態，這種狀態往往成一定式，進而形成具有個人特質的行為習慣，表現于日常工作中。

（二）對師范生職業情感的理解

不同的學者從不同的角度對師范生職業情感的含義進行了研究。在江西師范大學張意忠教授的論述中有這樣的觀點：師范生職業情感指的是師范生在面對未來的工作時，也就是對于未來自己要從事的教育工作者這個職業是否能夠滿足自己的需要而產生的體驗與感受，張教授認為要理解師范生的職業情感得具體定義，一定離不開敬業、愛生、責任、自尊、樂業這5方面的因素；也有學者明確指出，職業情感就是一種態度體驗，具體到師范生的職業情感，則為其面對未來要做的教師這一工作，是否滿足自己需要而產生的態度體驗，要成為合格的師范生，職業情感是否端正應為重要的考量標準。由此可見，師范生職業情感的內涵很廣，包括了諸多方面的內容，同時，最重要的一點是師范生職業情感是包含在教師職業素質之中的。

二、師范生職業情感培養的重要意義

（一）師范生健康的身心發展離不開職業情感的正確培養

職業情感不單單是一種工作必備條件，同時還是一種重要的教育資源，在教師正確的培養下可以有效地促進師范生德智體美全面發展。在相關研究中有數據表明，任何一個人，都天生地自覺自愿地更趨向于積極地情感體驗，而對于那些消極的情感體驗，則是避之不及的。也就是說，人們更加傾向于趨利避害，也因此可以說，師范專業任職教師自身的教師職業情感所表現出來的人格魅力深深地影響到師范生。也就是說，教師可以通過自己內在的積極的職業情感潤物細無聲地影響師范生，進而促進其身心健康發展。

（二）積極職業情感的培養有利于提高師范生作為“準教師”的全面素質

師范生是未來教師的雛形，其變化發展的方向究竟是怎樣的，是向上還是向下，由什么因素決定呢？說到底，在師范生時期的教師職業素質的培養是左右其發展方向的關鍵。其實，我們常掛在嘴邊的教師職業素質不僅僅包括良好的教師職業技能，更包括積極的教師職業情感。要想成為一名優秀的人民教師，積極的職業情感是不可缺少的。因為教育不僅指教書，還包括著育人這一重要職責，只有具備積極的教師職業情感的教師才可以以熱愛的情感培育出具有優秀品德的人。而師范生作為“準教師”，當然需要這種積極的職業情感，來提高自己將來作為一名教師的全面素質。

（三）積極職業情感的培養有利于為社會儲備優秀的教師資源，促進社會的發展

我國師范高校的數量和質量都在提高，擴大到我們整個社會而言，對師范生進行積極職業情感的培養有助于培養一批又一批的優秀的教師預備者。因此，各師范高校應盡自身所能培養具備良好職業技能和積極的職業情感的預備教師，以此來促進教育事業的發展和社會整體的發展。

三、臨沂大學師范生職業情感培養路徑探究

許多進行師范教育的高校，都對師范生職業情感培養進行了實踐探索。下面以臨沂大學為例，通過對校史的查閱、《師范教育的傳統與創新——臨沂大學師范教育口述史》課題材料的整理以及對卓越教師班的訪談等對臨沂大學師范生職業情感培養的實踐進行了探究。

（一）通過教師教育文化氛圍熏陶師范生的職業情感

在臨沂師專的階段（1974—1996），臨沂大學開展了“二十四年如一日，學習雷鋒育英才”的學雷鋒活動，期間，在費縣分校創辦了一個名為“校外之家”的活動，由學生每個系包一個村里的幾個貧困戶，去幫助他們勞動，去宣傳科學知識。在那里辦夜校，幫助他們學文化。當時有一個化學系的畢業生把第一個月的工資寄給了當時“校外之家”所包的貧困戶。這種情感的聯系是非常真實和牢固的。真正地深入到當地百姓生活中去，可以有效地熏陶師范生的職業情感，使得師范生從心底里生成一種教育的責任感。

在臨沂大學階段（2010—），臨沂大學教師教育學院的整體設計無一不體現了教師教育氛圍，例如，整個學院隨處可見的毛筆字、孔子的塑像，以及很多教育的名言，如“學高為師，身正為范”，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，以及優秀學生的示范作品展覽、各處的教育讀物，等等。這些都可以很好地對師范生加以熏陶，幫助其培養積極向上的職業情感。

（二）通過教師教育課程滲透師范生職業情感

對于教師職業，師范生首先要有一個正確的認識，而這就可以通過開設教師教育課程來實現，從而使師范生自身產生對教育事業的熱愛和對教師職業的憧憬。所以，在教師教育類課堂上，教師應注重把情感教育作為一項常規活動進行。臨沂大學的老師注重在課堂上通過提問實際的情感問題，引起學生的共鳴，進而對師范生進行教育。這種注重學生在教學中充當主體的思想，可以使師范生主動地培養自身的職業情感。另外，學校開設了關于教師職業的選修課程，使師范生更加深入地了解教師職業。

（三）通過德育教育引導師范生職業情感的形成

在臨沂師專階段，學校特別重視師德和師德教育，就是當前非常重視的人格魅力和教學魅力、知識魅力影響學生。在訪談臨沂師專的老校長蔣紹椿老先生時，他提到臨沂大學開全國師范院校先例，擬定并實施了全國第一個德育大綱。德育對師范生職業情感的培養應該是直接的和有力度的。

在臨沂大學階段，師范專業加開了德育類的課程。同時，臨沂大學教師教育學院經常邀請優秀教師和師范畢業生到校做報告，我們稱之為“榜樣的力量”，以這種貼近學生實際生活接地氣的方式可以使得學生真正地感受到職業情感。

（四）通過教育實踐鞏固師范生的職業情感

形式各樣的教育實踐，無疑是培養師范生職業情感最為直接的方法。教育實踐既包括在校的教師職業技能訓練活動還包括我們經常說的教育見習和實習。

教師職業技能訓練活動比如訓練學生寫粉筆字、訓練學生講課能力、舉行說課講課大賽等形式。

“校地聯盟”是師范生見習的又一力舉，是指學院邀請當地的小學教師與學生來我們的教室進行錄課，這種方式節省了大量的人力、物力、財力，成為了卓越班學生學習的常規模式，在采訪過程中，學生表示，這種方式很方便、實用。

臨沂大學教師教育學院領導提出“駐園駐校”模式，使師范生在實習基地小學進行一到兩個學期的學習，進駐到學校中去，去觀看學習實際教師的各種教學技能。

以上，本文僅僅通過對師范生對教師職業情感涵義的理解、師范生職業情感的重要意義和臨沂大學培養師范生職業情感的途徑的研究，對師范生職業情感的培養列舉了幾個方法。本研究只是一個嘗試性的探索，期待各位對此研究感興趣者進行進一步的研究。

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[4]袁海瑛.高師院校師范生職業情感培養研究[D].南昌：江西師范大學，2011.

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責任編輯：楊柳