核心素養導向下的小學語文朗讀教學分析

李文林

摘 要：針對核心素養導向下的小學語文朗讀教學進行分析，主要從學生朗讀的現狀、朗讀習慣以及營造朗讀氣氛、自主朗讀等方面入手，希望有效提升小學語文朗讀教學的質量。

關鍵詞：核心素養;小學語文;語文教學

朗讀是小學語文教學的重要環節，朗讀能夠提升小學生的核心素養。朗讀不僅能夠開拓小學生的學習能力，還可以養成更好的學習習慣。因此，語文老師要從教學實際出發，發現朗讀教學中存在的問題，揚長避短，提高朗讀教學質量。實際教學中，教師要為學生選擇更多優秀的文章，增加課堂的有趣性，給以后的語文學習打下良好的基礎。

一、小學語文核心素養導向下的朗讀教學目的

1.提高學生對語言的感悟

語文教材中的每段文字與每篇文章都不是獨立的現象，因此學生首先要通過朗讀更好地讀懂每篇文章，了解每篇文章內容架構，以及作者心中的思維和感想，明白每個自然段相互之間的關系，教師要針對課文中的語言、組織、修飾、前后的相互關系給學生作出詳細的解釋。學生只有理解了這些關系才能更好地了解文章的意思以及所運用的修飾手法，進而有效提高語言表達能力。通過這樣的學習，學生在不知不覺中受到了語文的感染和影響，并能從文章中得到感悟。

2.豐富學生的知識

核心素養要求學生必須要有多個層面的知識，因此，語文老師在選擇朗讀文章時要注重內容，有目的地去朗讀。通過朗讀不同體系的文章，讓小學生不斷感受語言文字的美。

例如，學習部編版二年級上學期《聽聽，秋的聲音》時，老師可以指導小學生朗讀，在朗讀中讓小學生感受其中秋風瑟瑟作響，看到秋葉、小動物、美麗的田野等相關事物“好像他們自己走進了整個秋天，在平靜的田野上聽著音樂，認真感受真正的聲音”。通過朗讀小學生能從中體會作者的思維特征、美妙語句以及修飾手法的運用，增強了學生學習語文的興趣。

二、小學語文朗讀教學的方法

1.培養學生養成朗讀的習慣

教師選擇朗讀教材至關重要。如所選朗讀文章太難，高出學生的接受范圍，那么學生就無法理解，效果可想而知。所以需要根據小學生的思維特點，去選擇簡單明了的文章和有趣的故事等，以便養成學生良好的朗讀習慣。老師還可以通過為學生營造良好的情境氛圍，培養學生的朗讀興趣。

例如老師可以選擇《在牛肚子里旅行》文章，從班里找出兩個學生，讓他們表演不同的角色，并用搞笑的方式表達出來，參照之間的對話進行朗讀，老師要協助學生把生動美妙的詞語勾選出來，使小學生感覺到語文朗讀的樂趣所在，從而對朗讀更感興趣。

2.引導學生自主朗讀

在小學語文教學中教師通過營造學習氣氛，讓小學生踴躍參與到語文朗讀中，從而提高小學生的朗讀興趣。老師在講課時一定要注意自己的表達熱情以及神情動態，因為這些因素會直接感染學生學習狀態。因此，老師在講課的時候必須要用親近、隨和方式去教導學生，為學生建立愉快的朗讀情境，讓學生在快樂的環節中展開朗讀。老師還可以采用多樣化的教學手法，比如通過設計環節、組隊議論、形象表演等來提高學生朗讀的熱情和自主性。老師還可以借用“朗讀者”演出的方式，以“探究+閱讀+解析”方法，指導學生更好地融入語文朗讀中。經過多元化的教學技巧，將獨斷古板的教學方式，轉變成交流互動的教學方式，讓學生自主自愿地參加到朗讀行動中，提升學生的學習效果。

總而言之，在教學過程中，語文老師要根據小學生的思維特點，綜合小學語文朗讀教學的實際情況，選擇優質的文章，使小學生形成良好的朗讀習慣，確保小學語文朗讀教學取得較好的效果。

參考文獻：

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[2]魏亮孔.基于核心素養背景下小學語文教學的創新分析[J].課程教育研究，2019（31）：32-33.

編輯 溫雪蓮