大學英語運用微課教學模式的可行性研究

邵婷

[摘要]科技發展和英語課程改革對大學英語教學提出了更高的要求，以往機械、低效的教學模式逐步被淘汰，新的動態、創新、活躍、生成性教學模式應運而生，且日漸普及。微課教學模式是基于多媒體信息技術而產生的一種高效教學模式，其一經誕生便得到教育者的關注與重視，將其運用于大學英語教學很有必要。本文闡述了微課教學模式相關概念，繼而對其應用于大學英語的可行性進行系統分析，最后就如何運用微課模式提出幾點建議。

[關鍵詞]大學英語；微課；概念；可行性；運用建議

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0180-02

多媒體信息時代的發展使“微課”這一新的概念逐漸被人們所熟識，在計算機、網絡技術以及多種移動媒體的支持下，微課以迅雷不及掩耳之勢影響著當前的教育事業。特別是在大學英語教學中，微課教學模式為學生營造了全范圍、多角度、多層次的立體學習氛圍，讓學生在交互性、開放性的網絡學習平臺中豐富知識，完善技能，提升英語綜合運用能力。微課教學真正克服了傳統大學英語教學弊端，將其運用于大學英語是可行的、科學的，值得推崇。

一、微課及微課教學模式相關概念

飛速發展的信息技術使我們加速進入以微信、微博、微商等為代表的“微”時代，當下很多事物與現象都是微時代的必然產物，而被高校教育所推崇的“微課”自然也不例外。微課，顧名思義，“微”為短小精悍，“課”為課堂教學，而“微課”便可簡單定義為“短小精悍的課堂教學”。具體來說，“微課”又被叫做“微課程”或“微型課程”，它以“微型視頻”為實踐載體，以PPT設備、網絡資源、各種網絡技術為支撐，輔助教師基于某一重難點開展教學活動。它以視頻為表現形式，以教師講解視頻、完善教學設計等為表現內容。微課不是單一的教學資源，它具有開放性、完整性、綜合性特點，可以為學生提供精彩紛呈的學習內容。鑒于“微課”內涵，微課教學模式是一種以“微課”為實現手段的科學教學模式，具有顯著的教學優勢。

二、微課模式運用于大學英語的可行性分析

（一）從時代發展和教學改革來看具有可行性

時代的發展和教學改革要求大學英語教學迎來一種新的發展形態，傳統的教學模式理應被淘汰，新的教學方法應提上日程。在“微信息”的當下社會，大學英語教學也應與時俱進，不斷創新，實現與時代社會的接軌，搭乘“微課”這一教育快艇構建高效英語課堂教學。從當下大學英語教學模式現狀來看，很多學校采用了多媒體授課與學生自主網絡學習相結合的方式，學生在教師的指引與點撥下，觀看多媒體課件以后相關英語學習資料完成自主學習，提升英語學習效率，而“微課”正是這樣一種高效的教學模式，是時代的產物。將微課應用于大學英語儼然成為一種時代潮流，它要求教師制作精良的視頻資料，將圖、文、聲、像融為一體，設計豐富多彩的教學活動，迎合學生知識學習、技能訓練、智力發展、素質提升的現代學習需求。因此，從時代發展和教學改革來看，微課模式運用于大學英語是可行的。

（二）從大學英語教學課堂主體來看是可行的

現階段，大學英語教學更加注重學生課堂主體地位的實現，尊重學生個性發展，給予學生自由學習與探索平臺，促進學生全面健康發展。首先，微課教學模式能充分激發學生興趣。興趣激發是尊重學生個性發展的第一步，微課繽紛多樣、短小精悍、重難點突出的特點為學生提供豐富的精神食糧，使學生英語學習興趣大增。其次，以微課為代表的海量英語學習資源滿足學生個性化學習。網絡信息時代，大學生的英語學習呈現出新的特點，微視頻學習、網絡在線學習等方式應有盡有，微課為學生學習提供了便利條件。再次，大學生初步具備了自主學習能力，自主學習能力的提升需要微課支撐。微課模式強化了師生、生生之間的互動交流，提高了學生的自主、合作學習能力。另外，在微課教學的影響下，學生不僅可以實現課堂自主學習，同時也可實現課下自主學習。因此，從學生角度來看，微課教學可行性較高。

（三）從微課教學模式本身來看具有可行性

微課教學以“視頻”為實施載體，其核心是視頻教學，它要求教師圍繞某一知識點進行教學活動的開展，當然，微課教學模式的開展要輔助以教師的“微視頻制作”“教學設計”“教學反思”“課堂練習”等各種教學努力，這些努力同樣可被間接的“微課”教學資源。微課教學模式本身具有獨特的優點：首先，它促使教學教學理念與策略的優化更新。為了適應微課教學發展，教師定然不斷提升自身的計算機網絡水平，如課件制作能力、駕馭微課教學課堂的能力等，久而久之，教師綜合素養得到提升。在具體的教學實踐中，教學效果得到改善。其次，微課教學模式的自身特點，如目標明確、重點突出能集中學生注意力，提高學生知識獲取效率，有利于學生對知識的理解與內化。最后，微課教學模式便于學生養成良好的自主學習習慣。微課本身對學生自主學習能力要求很高，實施微課教學，輔之以教師的引導，學生很容易養成自主學習的良好學習習慣，從此方面來看，微課依然是可行的。

（四）從大學英語教學過程審視微課的可行性

現階段，大學英語教學更加注重營造開放、動態、和諧、生機的教學過程，而微課教學模式實施的過程便是動態、高效大學英語教學過程的構建。動態、生成性的教學過程是學生主體地位、個性發展的直接體現，以往的大學英語教學過程，將教師的知識傳授置于課堂重要環節，而學生的自主探究學習往往被忽視，于是大學英語教學完全成為為學生被動接受知識的機械流程。引入微課教學模式后，教學過程更加生機活躍，學生自主性與創造性被完全激發。微課教學的實施過程包括課前觀看視頻環節、網絡平臺交流合作環節、學生反饋信息環節、教師個性評價環節等等。課前觀看視頻為學生資源共享與合作交流奠定基礎，而學生的合作交流又強化了師生互動，師生巧妙互動又實現了教學相長。整個微課實施過程完美契合、不可分割，這不僅體現了大學英語教學過程的獨立性與開放性，又充分體現了過程的完整性與實效性。從此方面講，微課教學模式引入到大學英語是可行的。

三、在大學英語中運用微課教學模式的建議

（一）微課設計必須遵循一定的設計原則

微課設計的優劣直接關系著大學英語運用微課的效率，因此，教師應遵循以下原則做好微視頻設計：從內容設計看，微課設計應遵循知識性、趣味性、實踐性與創新性原則。知識性要求教師基于英語學習內容選擇微課內容，要做到短小精悍、重點突出。當然，并不是每一節英語課都值得拿來作為微課內容，教師應基于學生學習特點酌情考慮。趣味性、創新性主要是指在教師要在微課呈現上多下功夫。另外，微課的教學內容要凸顯學生的“學”，要能誘導學生思維、啟迪學生智慧，推動學生創新。從學習設計來看，教師可有意識、有目的地設計學習單。即“我已經學到什么”“我將要學到什么”“我發現什么問題”“我如何解決問題”“我最終學到了什么”，通過這些學習單設計，學生便能很快找到英語學習方向，繼而進行高質高效的自主學習。

（二）微課實施要做到與傳統教學相結合

微課是新時代的產生的一種新型教學模式，微課實施需要耗費較大的人力、物力和財力，如支撐微課實施的各種網絡設備、教育資源等。再者，教師進行微視頻制作也相對困難，在大學英語教學中過度頻繁運用微課教學模式顯然不太現實。因此，在大學英語教學中，實現微課教學與傳統教學的有機融合很有必要。微課是對傳統教學模式的顛覆，在日常教學中，微課有著嚴格的時間限制，只能占到整個英語課堂教學的五分之一，而真正意義上的高效課堂需要傳統教學模式的輔助，做到優勢互補，雙向提升。微課是整堂課內容的精髓所在，在微課進行過后，教師依然需要借助傳統的說、講等對微課內容進行系統分析，為學生撥開迷霧、指點迷津。無論是在課前學習環節、合作討論、資源共享環節，亦或是教學評價環節，傳統教學方式的滲透都不容忽視。

（三）多途徑利用微課提升學生英語能力

微課教學模式在大學英語中的運用是廣泛而深刻的，教師可以利用微課模式進行新課講述，也可以利用微課模式指引學生復習，還可以利用微課引導學生進行課后鞏固練習，更可以利用微課提升學生的英語自主學習能力。在指引復習方面，教師可以制作微視頻，將學生已學知識進行系統歸納與總結，以精美復習視頻形式呈現出來，指引學生復習。關于課后練習，教師可以自己制作，也可以從其他渠道獲取課后練習的視頻，鼓勵學生在課余時間觀看視頻，掌握課后練習知識，提高學習效率。在指引學生自主學習方面，教師可以將教材重難點知識繪制成視頻，將其置于相關學習網站上，以供學生自由下載，自主學習。這樣，學生只要有網絡，就能隨時隨地地進行自主學習，英語思維能力與綜合水平自然得到大幅提升。

綜上所述，大學英語教學在微時代呈現出新的發展態勢，這要求教師要在“教”和“學”兩方面進行創新型探索。引入微課教學模式，無論是從時代發展、教學改革、教師高效教學、學生自主學習，亦或是從微課教學模式本身來說都是可行的，高校英語教師重視微課、實踐微課、推廣微課。但值得注意的是，教師在踐行微課教學模式的過程中，要尋找“教”與“學”之間的平衡點，既要聯系教學內容，凸顯重難點，又要確保微視頻呈現方式多姿多彩，盡可能使微課實現知識性與趣味性的完美結合，以此提升大學英語教學效果。

（責任編輯：封麗萍）