思政教育框架內(nèi)的專科大學(xué)生階梯性研究

張幸蓮

[摘要]大專院校的畢業(yè)生在其成長性上有著明顯的階段性特征。大一階段屬于適應(yīng)期和興趣期，大二階段是顯著的規(guī)劃期和分化期，大三階段的主要特點是反思警醒期和畢業(yè)、就業(yè)壓力期交互碰撞。以縱貫法和橫斷法作為基本的研究方法，以大學(xué)教育整體性的視角為切入點，對?？圃盒４髮W(xué)生的階梯性進(jìn)行研究，為思政教育的動態(tài)側(cè)重和系統(tǒng)進(jìn)行提供支撐。

[關(guān)鍵詞]專科生；階梯性；思政教育

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0065-02

從大一新生到畢業(yè)生，由于其年級段不同、面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)不同、思維模式的變化及其個體內(nèi)部認(rèn)同的改變等因素使大學(xué)生在其成長性上有著明顯的階段性特征，這些動態(tài)變化決定著高校思政教育內(nèi)容的動態(tài)側(cè)重。筆者試圖以多年的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以大學(xué)教育整體性的視角為切入點，探析?？圃盒４髮W(xué)生的階梯性特征，為思政教育的系統(tǒng)開展提供有效支撐。

大專院校的學(xué)生多數(shù)處于18-23歲這一年齡，正是青年初期向青年中期過渡發(fā)展的階段。在這個階段，個體的生理發(fā)展已近完成，但其心理發(fā)展尚未成熟，思維模式發(fā)展的可塑性還很強(qiáng)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，人的成熟應(yīng)具備個體生理成熟、心理發(fā)展完善、社會化程度的提高這三個基本條件。個體生理成熟是身體長成的主要標(biāo)志，完善的自我概念和穩(wěn)定個性的形成標(biāo)志著心理發(fā)展的完善，社會化程度的提高是以個體已經(jīng)能夠?qū)ψ约旱纳鐣巧吧鐣?zé)任有正確的認(rèn)同為特征。

一、大一階段：環(huán)境和條件變化的影響顯著。適應(yīng)期和興趣期交相互融

大一學(xué)生剛到大學(xué)校園，進(jìn)入到諸多方面存在差異的環(huán)境，大學(xué)生和環(huán)境的，個體的內(nèi)部心理和外部環(huán)境交換頻繁、互動日益加強(qiáng)，加之“先人為主”的心理特征，使得這一時期也成為大學(xué)時期的理想建立、價值觀、世界觀較為容易的刷新期。

高中生和大學(xué)生相比，生活環(huán)境存在著明顯的差距。高中教育大部分是封閉式的，學(xué)生的生活范圍狹小，學(xué)習(xí)主要由教師安排，生活主要由家長安排。進(jìn)入大學(xué)，就進(jìn)入了開放的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，不僅遠(yuǎn)離父母，依賴對象發(fā)生變化，交往對象和交往范圍擴(kuò)大；而且，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法也有了很大的變化：教師采用啟發(fā)式教學(xué)，以講課速度快、信息量大、內(nèi)容精且跨度大為主要特點，這要求大學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)、實驗室、圖書館等新的學(xué)習(xí)渠道來補(bǔ)充、完善和消化所學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入大學(xué)，就意味著不論在學(xué)習(xí)和生活上都要求教育和服務(wù)的客體學(xué)會自我安排，自我管理。新的環(huán)境要求大學(xué)生要提高自立能力，學(xué)會生活自理；提高交際能力，學(xué)會和同學(xué)、朋友溝通相處。

心理學(xué)上將好奇心定義為個體對新異刺激的探究反應(yīng)。站在大學(xué)校園里，對于大一新生來講，一切都是新鮮的。各種各樣招新的社團(tuán)，豐富多彩的文體活動，專業(yè)導(dǎo)論的精彩介紹，新老學(xué)生的互動交流，校貌、校情和校史的了解等使得他們心理上處于一個新奇的狀態(tài)，這種新奇感作為個體的內(nèi)驅(qū)力推動著他們積極去了解學(xué)校，了解班級，了解專業(yè)，參加社團(tuán)和班級或?qū)W校舉辦的色彩紛呈的各種賽事及文體活動。這一時期是培養(yǎng)專業(yè)興趣和大學(xué)廣義的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳期。

二、大二階段：規(guī)劃期和分化期共同存在，學(xué)以致用的意識開始有較大發(fā)展

隨著對大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活的逐漸熟悉和適應(yīng)，大二階段的大學(xué)生開始由對外部環(huán)境的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)心的自我探索。這一時期對個體而言是心理和情緒的穩(wěn)定發(fā)展期，對整體而言是顯著的分化期。

專科院校的學(xué)制設(shè)置一般為三年，大二階段的大學(xué)生既已走出大一時候心理適應(yīng)的困境，又還沒有面臨大三學(xué)生的畢業(yè)苦惱和就業(yè)壓力，處于一個平穩(wěn)的發(fā)展過渡期。這個時期既是個人綜合能力獲得提升、學(xué)養(yǎng)和素養(yǎng)得以養(yǎng)成的重要時期，又是一個成長期中的分化期。據(jù)問卷調(diào)查顯示，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院的大二學(xué)生在成長規(guī)劃、學(xué)習(xí)熱情度和對參與活動的興趣度方面都發(fā)生了分化。對未來做出清晰明確規(guī)劃的大學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)熱情度高漲，并有意識的參加學(xué)?；虬嗉壟e辦的各種活動以提高自己的綜合素質(zhì)。而那些對未來還沒有明確方向的大學(xué)生則表現(xiàn)為上課“精神”逃課、干脆不去上課，遇到教師要求較嚴(yán)的課時甚至請人代為上課。這些心理滑落在“無方向區(qū)”的學(xué)生往往對學(xué)?；虬嗉壔顒右矝]有太大的興趣。據(jù)筆者在河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院的問卷調(diào)查顯示：36%的大學(xué)生對未來開始有明確的規(guī)劃；56%的大學(xué)生認(rèn)為自己和大一不同的是更加重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)；52%的大學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)熱情和大一的時候相比上升；43%的大學(xué)生在校外有兼職。明確對未來作出規(guī)劃、學(xué)習(xí)熱情上升、重視專業(yè)課學(xué)習(xí)、通過積極參加社會實踐和社會接軌的途徑有意識地培養(yǎng)自理能力，這些說明在大二階段，大學(xué)生自我完善的意愿增強(qiáng)，學(xué)以致用的意識開始有較大發(fā)展。

三、大三階段：反思警醒期和畢業(yè)、就業(yè)壓力期交互碰撞

據(jù)筆者對大三學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：32%的大學(xué)生開始后悔逃課，33%的大學(xué)生開始思考上大學(xué)的意義和人生價值。在他們對自己整個大學(xué)階段的綜合性成長給予評價時候，13%的大學(xué)生對自己滿意，70%的大學(xué)生認(rèn)為對自己基本滿意，還有17%的大學(xué)生認(rèn)為自己空耗了大學(xué)時光。反思給人以警醒的力量，即便是經(jīng)常逃課的學(xué)生也開始對大學(xué)階段最后的時光冷靜思考，希望學(xué)有所得，功有所成。進(jìn)入?？圃盒５拇髮W(xué)生在中學(xué)普遍表現(xiàn)為文化課基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)興趣偏低、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成偏差，這些中學(xué)行為習(xí)慣的弱項慣性往往會對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)造成一定影響。對河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院2013屆畢業(yè)生的掛科統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，27%的學(xué)生有掛科歷史，超過20%的學(xué)生有掛科超過4門課的歷史，還有近6%的學(xué)生在畢業(yè)前最后一次的大補(bǔ)考中要參加5門以上的補(bǔ)考。在此校的調(diào)查問卷顯示，32%的大學(xué)生表示對畢業(yè)沒有任何壓力，45%的大學(xué)生認(rèn)為自己雖然有一定壓力，但相信能夠順利畢業(yè)，23%的大學(xué)生認(rèn)為很有壓力。

面臨就業(yè)季，大學(xué)生一方面懷揣著父母對就業(yè)的殷殷期望，同時還要面對社會“我擇業(yè)”抑或“業(yè)擇我”的反復(fù)抉擇。在對河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院2013屆的畢業(yè)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61%的大學(xué)生還沒有明確的就業(yè)規(guī)劃，33%的大學(xué)生對自己的求職能力缺乏信心，64%的大學(xué)生感覺有一定的就業(yè)壓力，還有29%的人感覺到就業(yè)壓力非常大。在?？圃盒Υ髮W(xué)生的培養(yǎng)計劃中，一般在大三階段設(shè)置有3到6個月的頂崗實習(xí)期。頂崗實習(xí)根據(jù)各個學(xué)校及院系的實際情況一般由學(xué)校安排的集中實習(xí)和依據(jù)個人意愿的分散實習(xí)組成。頂崗實習(xí)就意味著要從大學(xué)走上工作崗位，要把大學(xué)階段所學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)化為社會實踐。由理論環(huán)境進(jìn)入到工作環(huán)境不僅是理論和實操要取得統(tǒng)一的挑戰(zhàn)，更是由大學(xué)的小環(huán)境進(jìn)入到社會的大環(huán)境的挑戰(zhàn)。在這個過程中，人際關(guān)系要重建、工作規(guī)則、規(guī)章制度要熟悉、實際操作能力要拔升，所有這些都要求大學(xué)生有較好的應(yīng)對能力。

思政教育包括政治教育、思想教育和道德教育。具體來說是指通過傳輸政治技能和政治態(tài)度引導(dǎo)大學(xué)生的政治社會化，通過對其思想方法、認(rèn)識、觀點等的教育引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并通過對其有計劃、有組織的施加道德影響引導(dǎo)大學(xué)生在社會道德規(guī)范體系內(nèi)進(jìn)行道德建設(shè)。日常的思政教育要取得時效性，就要從大學(xué)生的實際需要出發(fā)，在幫助他們解決困難、破解困境的過程中，細(xì)雨潤物般的施加影響和教育。鑒于大專院校大學(xué)生發(fā)展的階梯性特征，思政教育的任務(wù)也會呈現(xiàn)相應(yīng)的階梯性特點。大一階段的第一階主要是幫助大學(xué)生完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，包括環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、人際交往的適應(yīng)，奠定“三觀”基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)興趣及大學(xué)廣義的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。思政教育的第二階，即大二階段的主要任務(wù)是為大學(xué)生身心的健康發(fā)展、形成理性的價值判斷和形成穩(wěn)定成熟的思維品質(zhì)奠定基石。大三階段，即思政教育的第三階的重點要圍繞就業(yè)做準(zhǔn)備進(jìn)行，主要以就業(yè)觀教育為基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生完成由“大學(xué)人”到“社會人”的順利過渡，包括幫助大學(xué)生正確認(rèn)識和緩解因就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生的心理壓力、認(rèn)識頂崗實習(xí)的重要性和意義，幫助提高就業(yè)和求職能力，強(qiáng)化培育社會公德和職業(yè)道德。

（責(zé)任編輯：章樊）