高校日語寫作課程教學模式探索

相　卓

(大連理工大學　城市學院，遼寧　大連　116600)

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高校日語寫作課程教學模式探索

相卓

(大連理工大學城市學院，遼寧大連116600)

摘要：寫作課程作為日語專業基礎課之一，如何在課堂上進行有效教學，使用有針對性的策略來提高大學生的寫作能力，一直是擺在日語教學者面前的一項重要課題。針對日語寫作課程教學形式單一、教學內容枯燥、教學效果不理想等問題，探討出有效的教學方法及對策，就顯得尤為重要。

關鍵詞：日語寫作課程；有效教學；教學對策

寫作技能是學生覺得難于掌握，教師苦于尋找有效教學方法的項目之一。以往對日語寫作課程的講授以及作文的評價輔導中，往往比較注重寫作的格式。比如，日記的書寫格式、題目的書寫方式、標點符號的使用等。而對文章的內容、中日文表達上的差異、日語的表達習慣、日本人的審美意識以及母語的影響等問題，卻沒有引起足夠的重視。我們知道，格式對于保證寫作形式的正確性而言，的確是不可缺少的要素，但內容則是寫作的核心所在。

一、立足日語表達特點，著眼于文化差異

在寫作過程中，我們必須要遵從于日語的表達習慣，盡量擺脫母語的干擾和束縛，這樣才能寫出地道的日語文章來。通過前期基礎課程的學習，我們可以發現日語表達方式有以下四個顯著特點。

首先是省略。在日語中最常見省略的內容就是主語，這也是與漢語相區別最大的一個特點。日語中雖然主語被省略了，但通過一段時間的學習，我們可以通過助詞、副助詞等的使用來準確地推斷出主語，這也正是不會產生歧義的關鍵所在。比如，授受動詞就是最能突出體現這一特點的語法現象之一。

其次是曖昧、婉轉的表達習慣。在肯定與否定的使用問題上，應該注意的是，日本人喜歡做肯定回答，而不愿意做否定回答。因為否定是對對方的想法持不贊成意見的表示。

此外，站在對方的立場上，時刻為對方著想也是能夠在日語寫作中體現出來的一種日本人的傳統美德。遵循這一文化特點，就要求我們在寫作中盡量避免過多地強調“我”“我們”這樣的第一人稱主語，不給對方留下過于強調自己、以自我為中心的錯覺。

最后，避免同一詞語的反復使用，也是日本人在寫作中審美意識的一種體現。在寫作中，除了表示強調或為了避免意思的含糊外，同一個詞或短語很少在同一個句子中連續使用；有時，在一個句群或段落中也避免重復使用相同的詞。就方法而言，主要可以通過使用指示代詞、同義詞、近義詞和省略等手段來避免。鑒于日語語言本身所具備的兼容性特點，使用同義詞進行替代時，可以采用意思相同的和語詞、漢語詞、外來語及復合詞進行相互替換。

二、循序漸進、層次清晰的課堂內容安排

在講授環節中，要貫徹布置任務層次清晰、目標明確且循序漸進，由短及長、由簡入難的教學方法。在初期階段，可以教授學生常用句式、短語等，在接下來的課程中可以逐步加入長句、段落層次架構等較復雜的內容。

在布置練習的環節中，在內容上可以先布置簡短易寫的題目。如：自我介紹、我的興趣、我的夢想等。在形式體裁方面，由記敘文入手，逐步推向議論文、說明文、信件、日記等體裁，做到事無巨細，每個體裁都一一練到為好。

這種由簡入難、由易入繁的教學方式更易于為學生所接受，有利于幫助學生形成良好的寫作習慣。

三、任務型教學法與引導式教學法的搭配使用

在寫作過程中，有很多學生一拿到題目，就感覺到無從下手，無法確定立意，或是拘泥于母語固定思維模式的困擾，很難做到下筆成文。對于這些問題的出現，我們不能忽視。在實際教學環節中，我們可以采取利用引導式教學法的輔助來更好地運用任務型教學法。

具體說來，首先對于布置給學生的每一個寫作任務，我們都可以通過設定簡單問題，讓學生回答的方式幫助他們形成思路，理清寫作重點及層次。第二，我們可以給學生分組，通過課堂討論的方法，讓大家集思廣益，引起學生的共鳴，找到彼此的亮點，進而使同學們的思維能力和理解能力都得到提升。第三，教師可以向學生介紹一些范文，讓學生進行臨摹、鑒賞，起到主觀目標明確的拋磚引玉的作用。

表1　任務型教學法與引導式教學法的對比

在寫作教學中，尤其是面向寫作能力基礎較薄弱的學生，任務型教學法的單一使用，往往容易造成內容上跑題，結構上有銜接不當，對同一內容進行反復贅述等弊端。引導式教學法的結合使用，在彌補了以上不足的同時，還可以更有效地提高學生的寫作興趣，不斷提高學生的寫作水平。

四、課上限時寫作與定時批改的重要性

雖然在傳統的教學方法中，大多數教師的做法是通過課后作業的方式把制定的題目或寫作任務布置給學生。這種方法對于學生的自我練習是有一定益處的，但是對于考試而言，卻幫助不大。通過課堂教學中的實踐以及學生的反饋來看，其原因是這種方法由于構思時間過長，導致學生在限定時間的考試中寫作時間明顯不夠用或是根本沒有時間修改，因而影響了作文的質量，造成寫作部分成績不理想。

表2　限時寫作示例表

另一方面，對學生在課上限時完成的寫作內容，進行定時批改也是很重要的。同時，也要注意個性批改，就是指在教學資源允許的情況下，把學生單獨叫過來，教師指出問題點，讓學生仔細回讀自己的作文，盡可能讓其自己改正，這樣效果會更好。盡量避免把作文全部收集上來，由教師把錯誤一一修改完畢，再發還給學生。也就是說，在寫作課的批改中也要時刻貫徹“授人以漁”的教學理念。

在批閱作文時，教師也應注重表達方式與技巧。對于學生寫的優美的句子，教師要用線標記出來，在旁邊加上鼓勵性的批注；針對寫作水平一般、詞不達意或是結構不恰當的作文，教師也盡力找出在詞語或句型運用方面的優點，給予一定贊許。

總之，“興趣是最好的老師”，在教學評價環節中，教師要盡量多地鼓勵學生，使其真正地成為學習的主人，也促使教師逐步走向“教是為了不教”這一教學的最高境界。

五、緊貼大學日語教學大綱，注重寫作內容的多樣性

在基礎能力培養階段，可以主要以記敘及說明文體為主，如自我介紹、我的一天、我的夢想等都是簡單、又可以激發學生寫作興趣的示例題目。在鞏固基礎后的強化階段，可以尋找一些當下備受關注的話題等作為題目，讓學生充分發表自己的意見和想法，鍛煉書寫議論文作文。此類作文在鍛煉學生寫作能力的同時，還可以刺激學生寫作的積極性，讓他們把用日語來恰當地表達自己的觀點和見解形成一種習慣。另外，結合學生今后工作中的切實需要，可以加入應用文，如郵件、書信、告示、禮儀類文體的書寫練習。

在書寫形式上，除了寫作文之外，還可以通過對既定材料進行縮寫或擴寫等形式來提高學生的總結、精煉能力與聯想力，可以輔助其他任務型教學法來達到事半功倍的教學效果。克服了以往教學方法及寫作內容過于單一、枯燥的弊端，有利于學生了解自己的寫作過程，充分發展他們的思維能力。

六、將寫作課與其他基礎課程相結合，相得益彰

日語寫作能力是建立在學生日語綜合能力的基礎之上的，它的提高是一個循序漸進的過程。因此，單純憑借日語寫作課堂，是很難達到的。聽、說、讀、寫能力是一個不可分割、相輔相成的整體。在其他基礎課程的教學環節中，我們也可以通過不同教學方法的使用，來輔助提高寫作課程的教學效果。

七、結語

日語寫作作為一門日語專業基礎課程，其重要性及教學課程設置的難度自然是不言而喻的。這就要求日語教育者在教學實踐過程中不斷開發和探索，勇于解決教學環節中出現的實際問題，重視課堂反饋，爭取更有效地大幅度提高學生的日語寫作能力，培養出更多適應社會需求的日語專業人才。

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中圖分類號：H36

文獻標識碼：A

基金項目:遼寧省十二五課題“提高人文信息素養的高校日語多媒體應用研究”(JG15DB073)的階段性研究成果

*收稿日期：2015-11-08

文章編號：2095-4654(2016)02-0128-03