踐行“教師即研究者” 讓自然地理模擬實驗根植課堂

盧　娟,黃莉敏,顏　慧,黃　淵

(湖北科技學(xué)院　資源環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖北　咸寧　437100)

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踐行“教師即研究者” 讓自然地理模擬實驗根植課堂

盧娟,黃莉敏,顏慧,黃淵

(湖北科技學(xué)院資源環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖北咸寧437100)

摘要：對中學(xué)地理教學(xué)研究成果進行統(tǒng)計分析，得出地理模擬實驗教學(xué)時代已經(jīng)到來。加強地理模擬實驗研究，踐行“教師即研究者”，將地理模擬實驗研究成果應(yīng)用并根植課堂教學(xué)，有其鮮活的理論基礎(chǔ)和教育訴求：地理課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、有效突破重難點、成就新的課程資源、助推探究教學(xué)務(wù)“實”而“探”。

關(guān)鍵詞：“教師即研究者”；自然地理；模擬實驗

教師這一詞在歷史的沉淀中越來越被賦予豐富的內(nèi)涵，隨語境既可指一份職業(yè)，又可用作稱謂。在英國課程論專家斯滕豪斯享譽之前，教師還只是世人眼里的“教書匠”：機械、呆板、按部就班地重復(fù)著灌輸知識的工作。隨著斯滕豪斯“教師即研究者”理念的提出，中學(xué)教師擁有了教學(xué)者和研究者雙重身份，但后一身份還未受到教師們的足夠重視。教、研相長，力行研究是新時期中學(xué)教師的重要專業(yè)實踐和成長使命，也是國家提升和培養(yǎng)教師能力的重要方向。

一、推行高密度利好政策：踐行“教師即研究者”

“培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，造就一批杰出的教育家”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教師隊伍的明確要求吹響了我國教師教育創(chuàng)新的號角。在此指導(dǎo)下，近幾年來教育部密集發(fā)布了多項政策和教師基本規(guī)范，來提高教師教學(xué)研究意識和水平，踐行“教師即研究者”。

2011年教育部出臺了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)職前和在職教師教育都定位了“具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，參與各種類型的科研活動，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗”課程目標(biāo)，以此引領(lǐng)課程設(shè)置和師資培養(yǎng)。

2012年教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對做一名合格中學(xué)教師提出了要“研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，堅持實踐、反思、再實踐、再反思”的能力為重的理念，要具備“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作”，“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”的專業(yè)能力。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，從國家層面上劃定了作為一個合格中學(xué)教師必須具備研究教學(xué)的能力，對教學(xué)進行研究已赫然上升到教師義務(wù)和規(guī)范的范疇。

2012年教育部還出臺了《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對在職教師進行繼續(xù)教育與培訓(xùn)，“國培計劃”初中地理教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對“示范性短期集中培訓(xùn)”項目要求培訓(xùn)后受訓(xùn)者“能夠提出好的地理問題，合理設(shè)計課題研究計劃，撰寫高質(zhì)量的地理科教研論文……了解更多教研方法，提高教研的能力”；對“中西部短期集中培訓(xùn)”項目要求培訓(xùn)后受訓(xùn)者能“建立教學(xué)研究的意識，能夠從教學(xué)中提出研究問題，設(shè)計解決問題的思路，能夠就研究主題設(shè)計初步的研究計劃，撰寫地理教學(xué)教研論文”；對“中西部置換脫產(chǎn)研修”項目要求培訓(xùn)后受訓(xùn)者能“基本掌握地理教學(xué)研究意義、內(nèi)容和方法等方面的知識，提高教學(xué)研究能力?！薄皣嘤媱潯备咧械乩斫處熍嘤?xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)則要求培訓(xùn)后受訓(xùn)者“形成在主題范籌內(nèi)開展省域教學(xué)研究與培訓(xùn)的能力”。

二、追尋地理教學(xué)研究軌跡：模擬實驗教學(xué)時代儼然到來

1.地理模擬實驗概念

地理模擬實驗是指在難以直接拿研究對象做實驗時，模仿實驗對象制作模型，或者模仿實驗的某些條件進行實驗?！澳M實驗”是科學(xué)研究的方法之一，其優(yōu)點是將不可想像的地理現(xiàn)象可視化，不可理喻的地理原理探究化，它既是一種好的教學(xué)方法又是一種新的教學(xué)手段。由于地理現(xiàn)象產(chǎn)生的復(fù)雜性、發(fā)生的空間和時間的大尺度，因此中學(xué)地理實驗主要是基于模擬實驗的教學(xué)，我們通常簡稱為地理實驗。

2.英美日教材編寫的地理模擬實驗教學(xué)取向

“重視地理實驗教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力”是國際地理教學(xué)改革的方向。英、美、日等發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)90年代就注重在教材和教學(xué)實踐中編寫和進行實驗及其探究性教學(xué)。例如英國的《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“使用簡單的儀器直接觀測和記錄天氣”、“在室外進行測量，并畫出一張精美的剖面圖”。美國不僅在地理課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出地理實驗的要求，還以不同的載體來呈現(xiàn)地理實驗，特別是美國高中主流教材《科學(xué)探索者》、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》中設(shè)計了大量的地理模擬實驗，除教材之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學(xué)實驗手冊》，供教師教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進行地理實驗。日本《 高中課程標(biāo)準(zhǔn) (理科編)》中《地學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：“在大自然的事物和現(xiàn)象中，對地球的結(jié)構(gòu)、地球的歷史及宇宙的結(jié)構(gòu)進行觀察、實驗等，使學(xué)生理解原理和規(guī)律，培養(yǎng)地學(xué)的考察能力。”[1]在此意見的指導(dǎo)下，教材內(nèi)容中設(shè)計了很多涉及觀察、實驗的活動，讓學(xué)生學(xué)會通過實驗過程，認(rèn)識地理事物的特征及發(fā)展。

3.國內(nèi)地理模擬實驗研究時代儼然到來

國內(nèi)有關(guān)地理模擬實驗的研究，以“地理”、實驗”作關(guān)鍵詞從重慶維普和中國知網(wǎng)搜索引擎上可追溯到1989年。統(tǒng)計1989年-2014年26年間共有文獻(xiàn)149篇，如下表。

時間段(年)總篇數(shù)中學(xué)(篇)大學(xué)(篇)涉實驗方案(篇)純說理文章(篇)1989-2000431312001-20106254834282011-2014837765924總篇數(shù)149134159653

從表中可看出：

(1)從1989年至2014年，關(guān)于地理模擬實驗教學(xué)方面的研究成果年均增長較快，1989-2000年段，平均每年0.4篇；2001-2010年段，平均每年6篇；2011-2014年段，平均每年20.7篇。

(2)149篇文獻(xiàn)中，以研究中學(xué)地理模擬實驗及實驗教學(xué)為主。

(3)涉有實驗方案的文獻(xiàn)共計96篇，純說理的文獻(xiàn)53篇。

通過對以上表中數(shù)據(jù)變化及原始文獻(xiàn)內(nèi)容進行分析，我們可得出如下結(jié)論：

其一，中學(xué)地理教師越來越關(guān)注和重視地理模擬實驗的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)研究。

其二，自2001年地理新課改以來，研究成果快速增長，尤其是2011年出現(xiàn)增長速度的一個拐點，以至于2011-2014年4年間年均增長速度為前10年年均的3.3倍，很顯然，一個地理模擬實驗研究與實驗教學(xué)探索的時代儼然到來。

其三，理論層面研究主要從地理模擬實驗教學(xué)的重要性、原則、改革路徑、存在的問題等作出了闡釋，反映在大學(xué)、中外比較教育文獻(xiàn)及部分中學(xué)有關(guān)地理模擬實驗的研究文獻(xiàn)中。

其四，在涉有實驗方案的文獻(xiàn)中，一些方案的科學(xué)性與操作性有待論證與實踐的檢驗；實驗方案主要集中在有限的幾個知識點，且文獻(xiàn)中有關(guān)實驗的案例重復(fù)率非常高，地理模擬實驗研究和開發(fā)的空間較大。

三、將地理模擬實驗根植課堂：理論與訴求

加強地理模擬實驗研究，踐行“教師即研究者”，將地理模擬實驗研究成果應(yīng)用并根植課堂，迎接實驗教學(xué)時代的到來，有其鮮活的理論基礎(chǔ)和教育訴求。

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)

義務(wù)教育、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要開展地理實驗等實踐教學(xué)活動的理念，在課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(課程內(nèi)容)”、“實施建議”四個模塊的諸多地方濃墨重筆地對進行地理實驗教學(xué)提出了相關(guān)要求。下面僅以普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的冰山一角為例：

地理課標(biāo)是國家對基礎(chǔ)教育地理課程的總體設(shè)計與基本規(guī)范，對課程編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價、師生觀、高考命題等起著引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件。地理課標(biāo)中對地理實驗教學(xué)的重視，既定了地理模擬實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)由觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常規(guī)的教學(xué)實踐[2]，根植于中學(xué)地理課堂。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要大學(xué)與中學(xué)一線教師共同投身于地理模擬實驗的開發(fā)與教學(xué)研究。

2.符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處在形式運算階段(11歲以上)，此階段學(xué)生具有圖式功能特征，抽象思維較強，能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題和按形式邏輯的法則思考問題[3]。初、高中學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展水平的形式運算階段，基于地理模擬實驗的探究性教學(xué)是通過“確定問題-提出假設(shè)-制定方案-收集資料-驗證假設(shè)-遷移運用”這一探究程序與過程來完成的，而地理模擬實驗為這一學(xué)習(xí)過程給予了一個新的刺激情境，學(xué)生在這個情境中利用已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)能通過邏輯思維和推理把刺激——實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)知識的同化，從而解釋現(xiàn)象背后隱藏的地理原理，實現(xiàn)假設(shè)的驗證、問題的解決和圖式的變化。

3.有效突破自然地理教學(xué)重難點

自然地理知識具有地域結(jié)構(gòu)的宏觀性、時空組合的寬廣性、地理環(huán)境的客體性和地理知識的原理性等特征[4]，學(xué)生難以進行長時空、大尺度的觀察和深入體驗自然地理事物的全貌及形成過程，離學(xué)生的生活感知范圍甚遠(yuǎn)，從而形成學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點。地理模擬實驗?zāi)軌蛲黄茣r間和空間的限制，清晰再現(xiàn)地理過程，可以化抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)，使知識化難為易，在教師的引導(dǎo)下突破“最近發(fā)展區(qū)”，把外在的知識內(nèi)化為自己的知識，地理模擬實驗這種化“靜”為“動”，化“難”為“易”的作用能有效地突破自然地理教學(xué)難點，達(dá)到事半功倍的效果。

4.成就新的課程資源

義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“構(gòu)建開放式地理課程”教育理念，要求“地理課程要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用?！逼胀ǜ咧小兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》則建議“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，增強地理教學(xué)活力，具有重要意義?！毖芯?、開發(fā)地理模擬實驗及實驗教學(xué)，是成就新的課程資源，對地理教學(xué)具有多種功效：其一，研究開發(fā)的地理模擬實驗教具、儀器具有媒介特征，是保障教學(xué)目標(biāo)高效完成的條件性課程資源，可多次、重復(fù)利用；其二，開發(fā)的地理模擬實驗可制作成為微視頻，應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為地理課程教學(xué)的素材性資源；其三，建立地理模擬實驗及實驗教學(xué)素材庫，實行網(wǎng)絡(luò)資源共享，成為信息化課程資源——包括地理模擬實驗方案、實驗教學(xué)視頻、實驗教學(xué)微課、實驗教學(xué)論壇等，使之成為廣大中學(xué)一線教師學(xué)習(xí)、模仿、利用、研討的窗口，為新型教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂提供多樣化資源，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供重要平臺。

5.助推探究教學(xué)務(wù)“實”而“探”

“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)……”是課程改革的亮點，探究學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般過程，形成科學(xué)精神與態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維具有重要意義。地理模擬實驗為什么是用“替代對象”而不是用真正的“實驗對象”？哪樣的條件符合替代對象？實驗為什么這么設(shè)計？如何進行實驗操作？“實驗教學(xué)中的問題設(shè)計蘊意著什么？實驗可能會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？現(xiàn)象背后的機理和內(nèi)因是什么？等等，這些疑問滋生著學(xué)生撥開云霧見青天的欲望，此時何以解惑？唯有探究！地理模擬實驗操作的可重復(fù)性、學(xué)生親自動手實驗獲取知識過程的體驗性、實驗現(xiàn)象視覺沖擊的震憾性、探究困頓下實驗場景腦中即時再現(xiàn)的循循善誘、或?qū)嶒炓曨l的回放追溯與泊停等成為探究教學(xué)的活水與潤滑劑，助推探究教學(xué)的高效實現(xiàn)?；诘乩砟M實驗的探究教學(xué)體現(xiàn)務(wù)“實”而“探”，走出了常規(guī)的“念想-講授式”探究，實現(xiàn)了探究教學(xué)的升華與變革。

四、深修實驗教學(xué)內(nèi)功：凝練“思想家+研究者+實踐者”

國外對中學(xué)地理實驗教學(xué)的研究已經(jīng)較為成熟，中學(xué)地理教師也很樂于應(yīng)用實驗教學(xué)方法進行教學(xué)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才中取得了顯著成效。我國的地理模擬實驗教學(xué)耀眼于少數(shù)教師的優(yōu)質(zhì)課、競賽課、示范課中，成為決戰(zhàn)制勝課堂的重要法寶，但實驗內(nèi)容開發(fā)的系統(tǒng)性、已有實驗方案的科學(xué)性、實驗過程中的探究性、實驗課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、實驗教學(xué)的高效性與開放性等研究內(nèi)容尚需要每個地理教師踐行“教師即研究者”，不辱成長使命積極參與研究。盲從的“拿來主義”阻礙高水平實驗教學(xué)的游刃有余，只有親歷親為的實驗教學(xué)研究與實踐，才能實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，享受過程的美好。

進行教學(xué)研究已成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長的迫切使命。讓地理模擬實驗教學(xué)根植課堂，不僅需要對實驗教學(xué)的力行研究，還要深修內(nèi)功，從理論的視角提煉自己的實驗實踐教學(xué)經(jīng)驗和思想，將自己凝練成為“思想家+研究者+實踐者”。因此，我們應(yīng)時刻警醒自己：雖足夠優(yōu)秀但離出色還差一步，那就是做一個有思想的研究者和實踐者。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾蘇清.中學(xué)地理實驗教學(xué)研究[J].新課程研究,2013,(11).

[2]黃莉敏.地理模擬實驗教學(xué)：從觀念走向常規(guī)實踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2014,(5).

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]黃莉敏.自然地理知識表征內(nèi)涵及教學(xué)難度突破[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,(12).

中圖分類號：G632.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

通信地址：437100 湖北省咸寧市咸寧大道88號湖北科技學(xué)院資環(huán)學(xué)院。

通訊作者:黃莉敏(1969-)，女，湖北潛江人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事地理課程與教學(xué)論研究。E-mail:hlmwbb@163.com。

基金項目:湖北省高等學(xué)校2014年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“高中自然地理模擬實驗設(shè)計與教學(xué)實訓(xùn)”(201410927016)；

*收稿日期：2015-12-09

文章編號：2095-4654(2016)02-0088-03

湖北科技學(xué)院教學(xué)研究項目“《自然地理學(xué)》進行模擬實驗實施探究性學(xué)習(xí)的研究”(2014-XB-047)