高職學生語文閱讀能力現狀及提高方法探析

楊彥科

摘要：目前高職學生語文閱讀教學現狀堪憂，表現在學生主觀思想上不重視、客觀上自身文化基礎薄弱和后天教育缺失等方面。高職學生應盡快轉變觀念，提高對閱讀能力培養的重視程度，激發閱讀興趣和潛能，注重“人文性”和“專業性”緊密結合，學習掌握合理正確的閱讀方法，不斷加強閱讀訓練，從而提高語文閱讀能力，為促進自身的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高職學生；語文；閱讀能力；提高方法

所謂閱讀能力就是指在閱讀實踐中的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。本文在指出高職學生語文閱讀能力現狀和分析其產生原因的基礎上，對提高高職學生閱讀能力提出幾點方法和建議，力求對高職學生走出困境，逐步提高自己的語文閱讀能力有所借鑒和裨益。

一、高職學生語文閱讀能力的現狀

在實踐教學中發現，高職學生閱讀閱讀能力的現狀呈現以下幾個特征：一是對語文和閱讀課程不重視。高職學生大多認為只要學好專業技能課就可以了，學習語文和閱讀課沒有意義，學與不學都無所謂，將來靠的是技術吃飯；二是自身閱讀能力不強。和普通本科高校學生相比，高職院校學生的文化基礎比較薄弱，對文化課學習大多沒有興趣，閱讀量較小、閱讀面較窄，閱讀鑒賞能力普遍較弱，大多沒有養成好的閱讀習慣；三是閱讀鑒賞水平參差不齊。四是閱讀漫無目的、無選擇性。大多高職學生在閱讀文學作品中普遍存在浮躁心理，對閱讀內容沒有深層次的介入和賞析。

二、高職學生語文閱讀能力差的原因分析

高職學生語文閱讀能力差的原因是多方面的，分析起來，主要包括主觀和客觀兩個方面的原因：

（一）主觀原因。高職學生語文閱讀能力差的主觀原因，主要是大多數學生和教育管理者自身有著重專業技能學習、輕文化知識學習的思想偏見。當前，在高等職業教育理念中，排在第一位的是專業技能，文化課程已經由基礎教育的首位變成了末位。首先，用人單位和企業來高職院校招聘員工時，大多強調的是學生的專業技能和操作能力，其文化課程往往只是參考。社會的這種選人機制和用人導向，就直接助長了家長和學生“重專業技能、輕文化知識”的思想傾向，使他們從進入高職院校學習的第一天就對文化課學習帶著排斥的思想，把學習重心全部放在了專業課程學習上。其次，高職院校一直以來倡導“緊貼市場需求”的發展理念，導致領導層思想上也不重視，把教學重點放在專業學習上，尤其關注專業課的理論教學和實訓實踐，對專業教學方面的資金和課時投入在所不惜，而對文化課的學習卻不太重視，鮮有人問津。

（二）客觀原因。一是高職學生先天素質的不足。高職學生大多文化基礎比較薄弱、文化素養相對較低、文化知識學習能力較差，導致對知識進行理解、整合和吸收的能力普遍較差。體現在閱讀教學中，高職學生的認讀、朗讀、鑒賞等基本能力方面都存在著較大問題。二是高職學生后天教育的缺失。在高職院校，由于受限于課時安排，老師一方面沒有太多時間和精力對學生進行經常性的、系統的閱讀訓練，往往只是蜻蜓點水、淺嘗輒止式的教學。另一方面個別老師教學方法單一、教學手段有限，過多信奉教學參考書對文學作品的闡釋，而忽視了閱讀學生的個體差異，阻礙了學生的思維創新，也打擊了學生的閱讀學習積極性，導致學生應付考試，不能學有所得。

三、高職學生提高語文閱讀能力的幾點方法和建議

（一）要首先培養高職學生的閱讀興趣。要提高高職學生的閱讀能力，第一步要做的就是要培養他們的閱讀興趣，使學生把閱讀當做一種生活方式，一種自覺習慣。要想做到這一點，語文老師在教學中就要發揮引導者的積極作用。一是轉變學生的思想觀念。大多高職學生存在“重專業技能、輕文化知識”的不正確觀念，認為提高閱讀能力對今后的就業沒有多大幫助，反而會耽誤學習掌握專業技能的時間。作為語文老師，要經常性地教育高職學生客觀地認識閱讀的作用，認識到閱讀能力的提高對自己將來創業就業的促進作用，對自身文化素養提升的重要作用以及對養成良好生活方式的關鍵作用，從而激發學生對提高閱讀能力的主觀能動性。二是結合學生實際推薦閱讀內容。高職學生所處的年齡階段，心智大多沒有完全成型，再加上現在的閱讀內容五花八門、良莠不齊，學生選擇具有很大盲目性，不能結合自己的專業、自身全面發展的需要選擇閱讀內容。作為老師要因人而異，有針對性地推薦一些有利于學生專業成長，有利于學生全面成才，有利于學生提高個人素養的作品和書籍。三是搭建學生提高閱讀能力的平臺。通過建設班級讀書角、建立文學社團、開展朗讀比賽、開設微信閱讀公眾號等豐富多彩的形式，搭建學生各種形式提高閱讀能力的活動平臺，激發學生對閱讀的興趣和積極性。

（二）要注重閱讀訓練“人文性”與“技能性”的結合。高等職業教育的培養目標不只是教會學生掌握一種工作技能，而是要培養全面發展的、高素質的技術技能型人才。因此，高職學生的語文閱讀教學一方面要把“人文性”放在十分重要的位置，注重培養學生的綜合人文素質，促進學生人格修養的塑造。通過閱讀文學作品幫助學生學習生活哲理，增強學生的生活能力；幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；提高學生的審美能力，喚起學生對真善美的熱愛和追求等等。另一方面，在強調重視“人文性”的同時，也要結合高職院校的職教特點，堅持職業導向，把“技能性”和“人文性”結合起來，在閱讀教學中圍繞專業擴展內容，豐富知識。例如，在給學前教育專業講到唐詩宋詞時，可以和學生一起收集整理關于描寫兒童生活的古代詩歌，擴展他們的知識面，增強他們作為幼兒教育老師的知識儲備。再如，給導游專業講授游記散文時，可以讓學生結合本地的旅游資源、地理環境、風俗人情等等，寫一篇介紹本地文化和風情的文章，把閱讀寫作和專業技能完美結合起來，這樣，還提高了相關專業學生的學習興趣，教學效果也會事半功倍。

（三）要引導傳授學生掌握正確合理的閱讀方法。高職學生的語文閱讀能力相對較差，究其原因，缺乏正確合理的閱讀方法是關鍵問題。因此，語文老師要發揮引導作用，花大力氣和課時量傳授正確的、具有實踐操作性的閱讀方法。閱讀的步驟大體可以為三個步驟：一是通讀全文。學生要通過對文學作品的閱讀，大致能夠概括全文的主旨和中心思想，對文學作品全文有一個宏觀的、整體上的把握和認識；二是細讀全文。對文學作品的各個段落、語言文字、表達方法、藝術手法以及文章結構、線索進行細致入微的鑒賞和分析；三是作出總體評價。結合文學作品誕生的時代背景、個人的生活閱歷、自身的認知能力等等綜合因素，對文學作品的主旨思想、社會意義、人生啟迪作一個總體的評價和概括。上述閱讀的三個步驟，依次是從容易到困難、從客觀到主觀、從表面到本質的思維過程和鑒賞過程，也是學生最容易接受和學習的閱讀方法，對高職學生提高閱讀能力，繼而養成良好的學習習慣有著極大地指導意義和促進作用。

總之，高職學生語文閱讀能力的提高過程長期而又艱巨，需要高職院校管理者、語文教師和高職學生三方的共同努力。管理者的高度重視是基礎，老師的精心引導是保障，學生的積極主動學習是關鍵。在實際教學實踐中，只有激發學生的學生興趣，堅持“人文性”和“專業性”相結合，傳授合理爭取的閱讀方法，才能實現提高學生閱讀能力的教學效果，才能實現高職學生全面發展的高職教育目標。

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（作者單位：寶雞職業技術學院）