信息化環境下“翻轉課堂”教學模式研究*

楊燕（南京工業職業技術學院，江蘇　南京　210046）

信息化環境下“翻轉課堂”教學模式研究*

楊燕
（南京工業職業技術學院，江蘇南京210046）

摘要：受信息化普及、網絡發展的影響，人們社會生活發生大量變化，反映在教育領域便是傳統教學模式的轉變，以網絡科技為基礎發展起來的翻轉課堂教學模式深受廣大師生的歡迎。該種模式以現有科學技術為基礎，將網絡與傳統的課堂教學相結合，徹底改變了傳統的課堂教學。對于學生來說，翻轉課堂利用豐富的網絡資源，可以有效吸引學生的學習興趣，提高自主學習能力。為更好地實現翻轉課堂的學習效果，作者就互聯網環境下翻轉課堂的研究與實踐的相關問題進行分析。

關鍵詞：信息化環境；翻轉課堂；教學模式

隨著科學技術的發展，傳統的教學模式也追隨時代潮流，與時俱進，互聯網的教學環境，為學生自主學習提供了條件。該種教學模式不再受制于時間和空間的限制，學習環境更為輕松自由，自主學習的積極性也相對提高，利用先進的科學技術，搜索豐富的網絡資源，大大提高了學習效率，相對于傳統教學來說，優勢是顯而易見的。

一、互聯網環境下翻轉課堂教學模式概述

互聯網環境下翻轉課堂模式，是以現代技術為手段，充分利用豐富的網絡資源，以學生自主學習為主的新型教學模式。該種學習模式基本上顛覆了傳統的被動受教育模式，教學的主要載體不再是書本，而是豐富的網絡資源，課程老師利用豐富多彩的網絡內容制作成課程視頻，供學生課下自主學習，雙方改變了傳統模式中主動與被動的角色，學生占據主體地位，課程老師僅是疑難問題的指導者，老師需要做的工作是如何給學生提供良好的學習環境，如何滿足學生在學習過程個性化和協作式學習的需求，同時輔之以激勵措施來吸引學生自主學習，并通過多種互動活動幫助學生掌握所學知識。翻轉課堂教學模式可有效地吸引學生追根求源的積極性，潛移默化中解決學習疑問。因此，這種教學模式的優勢體現為：利用該種模式的技術手段，學生不僅自主學習，且對所學內容進行記錄，通過探討等活動更加深入地分析問題，印象深刻，且增強學生發現問題和解決問題的能力，同時，這也是一種美好的學習體驗。

“翻轉課堂”是隨著科學技術的發展而出現的教育技術話題，其受到世界各國的不斷關注，《環球郵報》《華爾街日報》等知名媒體都對其進行了積極報道。多篇文章都認為其是課堂教學的重大技術變革，這種變革以教學模式的創新為核心，在班級授課制的基本環境下，以信息化教學、自學為主的授課模式代替傳統的教定學模式。學生處于該種模式的核心位置，可充分發揮自身的想象力和創造力，同時輔之以老師的激勵措施，將學生培養成勇于創新的探索性人才。

美國知名教師Robert Talbert，在總結多年教學經驗的基礎上，結合其他方面的素材，簡單的對翻轉課堂模式進行了分類，并總結出基本結構模型（如圖1所示），盡管在現實教學中，該模型未能起到預期效果，可操作性不強，但是到目前為止，該基本結構模型公認度最高。

圖1　Robert Talbert的翻轉課堂結構圖

二、互聯網環境下翻轉課堂特征

（一）顛覆教學流程提高學習效率

互聯網環境下的翻轉課堂是以學生課下自主學習為基礎，通過觀看教學視頻完成主要學習內容，通過相關練習加深學習印象；并通過在課堂上向教師提問及與周圍同學討論的方式來加強對所學內容的理解，從而促進對學習內容的深入掌握。這種教學方式是對傳統教學方式的完全顛覆，教師與學生雙方的角色發生轉變，由被動接受知識轉變為自主學習。該種學習模式可有效增強課堂中師生間以及同學間的交流互動，擴大知識面的同時有效增強知識的理解度，實現了課堂時間的高效化。

（二）轉變師生角色增強課堂互動性

翻轉課堂模式過程是一種師生互動的過程，課上時間可以互動、交流、提問、商議等，學生不再是被動受教育的僵化角色，而是積極地轉變為整個教育過程的積極參與者。教師也不再是唯一的知識傳授者，學生可利用豐富的網絡視頻等資源自行接受知識，因此，教師便轉變為為學生解決疑問的指導者。老師不再局限于上課認真教學，學生不再局限于課堂學習知識，雙方完全改變了傳與授的角色，并且學生可以根據老師提供的視頻在課下自行安排學習時間，以及根據自身需要安排學習進度。學生可自行組織學習興趣小組來開展互動學習，改變了傳統教師知識傳播唯一者的角色。

（三）學習環境更寬松實現個性化學習

翻轉課堂教學，學生們的學習時間更加自由，學習氛圍更加輕松，更易于學習知識的掌握，不用像以前那樣需要緊繃神經去聽授老師講解知識，唯恐有任何問題的遺漏。同時又讓他們有更多的時間參與到社會活動實踐中去，做到課程和活動兩不誤。在平時的學習中，如果學生們遇到難以解決的問題，利用互聯網學習平臺，可以與老師和其他同學進行交流。翻轉課堂教學模式，學生們根據實際狀況有效控制自己的學習時間和地點以及學習內容等，更有效地主宰自己的學習狀態。而對于老師來說，其可以充分利用學習系統的先進性，學生們的學習軌跡等內容在學習系統中有詳細的記錄，根據這些軌跡，老師可以明確地了解學生的學習進度以及學習疑難所在，從而達到有針對性教授知識的目的，提高學習效率。在課堂中，學生們可就自己遇到的未解決的疑難問題互相交流，了解多種砍伐、多方面的觀點，不再局限于老師一人的態度，從課程互動中實現個性化學習。

（四）提高學生創新能力及協作能力

翻轉課堂教學不僅是適應新形勢要求而產生，且可以有效提高學習效率，其更加注重學生間的交流與分享，直接顛覆了傳統上只在課堂教學的傳統方法，其不僅具有豐富的知識資源，而且鼓勵學生課下自主學習、課上積極交流。實踐證明，該種模式對于培養學生的探究、創新能力有積極意義。同時，課上交流互動的方式對于學生的協作和溝通能力的提高也有一定的幫助。因此，采用翻轉課堂的教學模式具有相當的使用價值。

三、互聯網環境下翻轉課堂教學實施要求

（一）培養學生的自主學習能力

學生自主能力的提高對于學生的學習生涯至關重要，翻轉課堂模式之所以受到師生的青睞，便是其可以有效地提高學生自主學習的能力。在翻轉課堂中，學生是課下自由安排學習進程以及自由學習視頻內容，不同的學生興趣愛好不同，學習研究的對象便有所差別甚至出現偏頗，因此，在初始階段，教師們可利用一些激勵方法對學生進行正確引導。比如，在互聯網上搜集課堂學習資料，利用教學視頻進行課堂內容預習，并將自己不懂或是難以介紹的問題標注出來等等，所有的這些學習工作都是要在翻轉課堂教學實施之前進行，只有這樣才能有效地完成翻轉課堂的授課，同時才能發揮出其最大功效。

（二）為學生提供相應的學習支持系統

互聯網翻轉課堂是對普通翻轉課堂的擴展，其授課環境也進行了變化，放在了課外互聯網上并不在教師的監督下，因而在制作課堂學習資料時必須有預先的思考和設計，并通過特殊的表現形式展現在互聯網上，以供學生們自己學習和探討。互聯網翻轉課堂有序進行的條件是無論是教師還是學生都必須具備一定的計算機上網技術和操作多媒體資源的能力。因此，學習支持系統的重要性便顯而易見。

（三）要有高水平的主講教師

依靠互聯網網絡條件下的翻轉課堂對教師的要求十分嚴格且工作任務量大，無論視頻的制作還是時間的統籌都需要自己進行。課程教師制作的學習視頻對于學生而言起到基礎性作用，只有知識面豐富且能引起學生興趣的視頻才會提高學生自主學習的積極性，并且學生們在使用學習系統時難免會出現不同的問題，此時課程教師的指導作用便非常重要，課程學習是否順利、課上互動交流是否有效開展都需要教師的力量。因此，教師必須根據課程安排，構建完整而有效地學習支持體系，包括課程預習、知識點導入，還要包括學習資源的組織、學習結果的評價等，這些方面都需要教師進行課前認真研究，這樣才能為學生構造一個適合自主學習、能夠便捷獲取學習資源的虛擬學習環境。因此，在翻轉課堂的整個過程中，教師要充分認識到自己的職責所在，只有全方位做好準備前提工作，翻轉課堂才能有效開展，只有全面發揮教師的指引以及掌控作用，學生們才能真正的學習并深化知識。

四、互聯網環境下翻轉課堂實踐過程

（一）研究內容與思路

翻轉課堂一方面通過利用現代教育技術來營造新的學習環境，另一方面通過開展探究性學習活動來改變傳統的學習環境。此種學習模式涵蓋了兩大部分，課前預習部分和課中學習部分。而在此基礎上的學習活動以及信息水平也是很重要的內容。在當前信息科學技術的快速發展并逐漸融入進教育教學的情況下，更好、更便捷、更多樣化地提高了各種學習方式和學習環境。如何將信息技術手段與研究性學習方式有效結合，創設最佳學習環境，提高教學成效，始終是值得研究者深入探討的重要問題。筆者以張金磊教授在Robert Talbert翻轉課堂結構為基礎，以實際教育生活中的翻轉課堂學習為研究對象，并結合其他相關資料，建構了如圖2所示的模型結構。

圖2　翻轉課堂教學模式示意圖

研究過程以大學教材為載體，結合各大高校的課程培養目標，同時采用現代化技術手段，借助教學資源庫的力量，分析研究此模式下的教學狀況，并逐漸探究在此模式下的教育內容、手段、效果之間的關系，前提是應該很好的完成學校賦予的教學任務。在此基礎上探討基于翻轉課堂教學模式的評價方法，形成以能力本位和職業綜合素質提升為核心的教學評價體系。

（二）學習活動組織

1.課前設計

錄制教學視頻：教學視頻對引起學生興趣起到關鍵性作用，教師必須根據學習內容，將知識與網絡相結合，把所要傳授的知識完全體現在教學視頻中，且視頻時間不宜過長。

教學視頻的學習：以學習任務單為要求，學生可根據自身學習能力狀況，自行決定視頻觀看的時間和次數。學習的時間長度、次數由資源庫系統軟件進行記錄。在視頻觀看過程中，學生可對自身學習收獲以及疑難問題做好相關學習記錄。

配套練習：學習完教師錄制的教學視頻后，學習自動進行配套練習的訓練，進一步鞏固學習知識，并將做題過程中遇到的難重點進行有效記錄，通過咨詢老師或是與同學交流的方式進行解決。

2.課堂活動設計

選擇問題：教師選擇問題以學生疑難為根據，比如課前學習中未解決的、后續學習中難以解答的。

自我探索：學生根據視頻內容，進行自我學習，自我探索，對于疑難問題自行記錄，教師僅對復雜問題有選擇地進行指引，讓學生逐漸構建適合自身的知識體系。

協作學習：互動課程的基本模塊是小組學習。可采用對話、辯論、商討等形式鼓勵學生獨立思考、交互學習，從而論證問題尋求正確答案。

成果交流：在進行成果交流的時候，形式沒有要求，可以根據學生熟悉的方式進行，如知識競賽、報告會等。

反饋評價：對此教學模式的評價主體必須涵蓋了參與此模式的所有人員，如學生自己、專家、教師等。評價必須全方位多方面的進行有效評價，總結好處糾正壞處。

（三）該教學模式的注意事項

1.教學觀念實質性的突破

創新性的改變傳統的教學模式是互聯網環境下翻轉課堂的精髓所在。該種模式能否改變傳統教學習慣的陋習，其成敗的關鍵在于教師是否可以放棄舊有的教學思維，傳統教學一般分為：教師知識傳授和學生學習消化吸收兩個階段。該種教學模式的目的是“轉變方式”而不是“徹底推翻”。“轉變”指的是轉變課堂管和學生觀，轉變課堂觀在于，將教師的主體地位進行合理安排，進一步擴大豐富課堂知識的內容，并充分調動學生學習知識的積極性，從學生自己身上提高學習效率，指導牽引學生多思考多研究，增強獨立思考的能力，讓學生在不斷思考和追求學習中進步。

2.視頻錄制環節

視頻錄制環節也是影響學生視頻學習效果的因素之一，視頻錄制的視覺狀況等與學習互動環節的好壞等都存在關聯，因此應認真對待。課程教師在錄制視頻時必須多方面進行考慮，從而呈現設計合理規范、內容知識量涵蓋全面的學習視頻。只有錄制好的視頻才能引起學生興趣，提高學習的積極性。因此，對于教學視頻的制作，教師應多方面綜合考慮，比如視覺效果、教學組織結構等，以更好地滿足學生需求，引起學生興趣，從而構建更加完善的、實用的學習互動平臺。

3.學習協作小組的建立

小組學習是翻轉課堂教學的基本模塊，一般規模在五人以內。學習小組的編排以達到最佳學習效果為目標，因此，進行編排時應充分考慮學生性別、成績、性格等多方面因素。

綜上所述，隨著信息技術的發展，以及網絡大環境下教學理念的轉變，傳統的被動受教育模式已不再適合信息時代學生的需求，向新的教育模式轉變已成為大勢所趨，因此人們對教育環境和教育模式產生了新的要求，互聯網環境下翻轉課堂的概念在這樣的大環境下應運而生，并且，在充分利用豐富網絡資源的前提下，兩者的完美結合帶給教育界顛覆性變化。

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Abstract:Influenced by the popularization of information technology and the development of network, people's social lives have been greatly changed. An example in education is the transformation of traditional teaching mode. Based on network technology, the flipped classroom teaching mode is welcomed by teachers and students. Based on current technology, this mode combines network with traditional classroom teaching, which totally changes traditional classroom teaching. For students, flipped classroom utilizes rich network resources, which effectively attracts students' interests in learning and improves their independent learning ability. In order to better achieve learning effects of flipped classroom, the author briefly analyzes the research and practice of flipped classroom under the internet environment.

Keywords:information environment; flipped classroom; teaching model

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0034-03

作者簡介：楊燕（1977，6-），河南信陽人，副教授，研究方向：電子信息。

*本文來自江蘇省現代教育技術研究2015年度立項課題，項目編號2015-R-41194