大學英語寫作評價的多維視角探究

嚴亞芳

[摘要]近年來，隨著高校教學改革的不斷推進，過去那種終結性寫作評價反饋也受到越來越多的批評。立足于人本理論，從多維視角對英語寫作進行評價，也成為大學英語教學努力的新方向。文章從多維視角進行英語寫作評價的必要性入手，結合當前英語寫作評價存在的問題，就如何對大學生英語寫作進行多維視角評價進行了探討、分析。

[關鍵詞]大學英語；寫作評價；多維視角

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0137-02

多維視角指從不同層次、不同角度出發進行的審視動作，多維視角的科學觀最為看重的是事物的聯系，看事物的方式和角度。英語寫作是英語輸出的一種方式，寫作評價歷來是高校英語教學的薄弱環節，在“以輸出為驅動”的大學生英語教學理念推動下，采用多元評價標準和評價方法從多維視角對英語寫作進行評價，具有一定的必要性。

一、對大學英語寫作進行多維視角評價的必要性

長期以來，大學英語寫作，無論是寫作教學還是寫作評價，關注的都是語法運用、詞匯的銜接和語篇的連貫性。尤其是在英語寫作評價中，受應試思想影響，許多教師都存在急功近利的心理，都將分數、成績看作是衡量學生好壞的唯一標準，并且只重視評價寫作結果不重視寫作過程，也不重視學生興趣、情感、意識、個性等非智力因素培養，評價方法和評價體系可謂是非常單一。這種寫作評價方式根本不利于學生語言應用能力提高，許多學生在寫作中為了“炫技”，偏愛使用復雜的詞匯和語法，卻不注意寫作主題是否明確、內容是否充實飽滿等問題，學生英語寫作思維漢化、段落銜接不暢等問題普遍存在。

《英語課程標準》明確指出：學生是學習的主體，教學與評價，都要以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。這也要求大學生英語寫作評價要著眼于學生全面發展，要尊重學生的個體差異，要結合學生的處境和需要，改變過去那種以教師為主體的寫作評估方式，深入了解學生的情感、態度、心理狀態和創新意識，實施多維視角評價。再則，以人為本是高校教學改革的指導思想。人本主義理論認為，感受是主觀的，教學評價要盡可能降低學生的不良感受。人本主義的評價觀也要求我們，在英語寫作評價中必須將形成性評價與終結性評價結合起來，強化發展性評價在寫作教學中的作用。

二、大學生英語寫作評價存在的問題

（一）評價主體和內容單一

長期以來，在大學英語寫作教學和寫作評價中，教師的主體地位是不可動搖的。學生寫作要嚴格按照教師要求來進行，教師是學生寫作成果的唯一檢閱者，教師可以隨意將自己的意志和要求強加于學生。教師對學生寫作的評價過程是封閉的、單向的，師生沒有任何的交流和溝通。許多教師在評價學生的作文時，都存在“重結果輕過程、重形式輕內容”的心理，絕大多數的教師都只是將自己看做是語言教師而非寫作教師，他們在閱讀學生的作文時，更多關注的是字詞用法、句子結構和語言的準確性，缺少全局思想。這種單一的寫作評價方法，耗費了教師的大量精力和時間，其合理性和價值也受到人們的質疑。人們認為，當前英語寫作評價只關注寫作的語言組織情況，又沒有統一的評價法則，很難判斷出什么樣的文章才是優秀的。

（二）評價方法老化

當前大學英語寫作評價以書面評價為主，在評價中，教師評語多用詞簡潔、句子簡短，許多教師用詞都在1—12個之間，并且，許多評語都沒有涉及技巧指導，有關學生寫作內容、結構方面的問題也是一筆帶過，這種模式化的評價，根本不關心學生能否發現教師批改中所指出的錯誤，也不利于學生寫作水平提高。再則，大學英語寫作評改方式單一，幾乎所有的英語寫作評改都是一次性的，也就是說，教師只是將學生作文當做學生寫作的終端產品，對寫作的評改根本不會涉及寫后輔導，也不會關注學生拿到分數、看到評語后是否會按照教師建議思想問題、完善自我。因此，許多學生在看到教師評語后，都是簡單一看就扔到一邊。

三、大學英語寫作多維視角評價策略

（一）轉變教學觀念，尊重學生的主體地位

新課程所提倡的教育評價是多元、多維視角、發展性評價，這些，都是新課改以人為本理念的體現。具體到大學生英語寫作評價中，高校要以學生發展為根本，關注學生個性健康發展，著重培養學生的創新精神和實踐能力，確保評價結果能被學生最大程度的接受。在“以人為本”思想指導下，高校英語任課教師要改變寫作教學手法，以幫助學生構建可操作性強的英語語言體系為主，重點培養學生的英語交際意識和交際能力，通過基礎知識教學夯實學生寫作的基礎。在寫作評價方面，教師要就批改符號、內容與學生達成共識，讓學生對文章的批改要求、評改標準有一個清晰的了解，然后教師最好設計一些提示性的問題，以使學生寫作和寫作評改更具針對性、時效性。在寫作過程中，教師要重視學生的個體參與，要關心學生的學習動機、興趣，并通過問卷、訪談和課堂觀察等形式進行課堂監控，然后將學生的寫作過程納入到評價范疇中去，對學生英語寫作進行人本化評價。

（二）明確評價標準

我國《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學目標是培養學生綜合應用英語的能力。這也決定了我國大學英語教學必須重點培養學生的聽說讀寫譯能力，英語教學評價必須在學生學習與實踐達到一定的標準后按照不同的能力培養需求來評價，如大學英語書面表達能力要求是：完成一般性寫作任務，具有描述個人經歷、觀感、情感的能力，能寫常見的應用文，能在半小時內寫出不少于120字短文，文章中心明確，語意連貫。而大學專業有英語專業和非英語專業之分，這也要求大學在非英語專業學生寫作評價與英語專業學生評價上要采取不同的標準，即在統一的語言能力標準下，推行不統一的寫作實踐要求和分解式評價標準。如在寫作評價上，嚴格學生的書面表達能力但是又要能根據學生寫作完成情況、措辭語法、篇章風格、邏輯連貫情況量化給分。

（三）改變評價主體與評價方法

在新課改下，大學英語課堂教學內容改革方向是：使學生真正了解英語的含義，讓學生掌握英語運用技巧。改變教學內容，首先要幫助學生建構具有可操作性的英語語言體系，與此相對應的是，在英語寫作評價中，要關注學生整體寫作能力提高。在多維視角下，學生寫作能力提高要求高校及高校英語教師必須改變過去那種片面性、獨斷性的教學方法，要關注學生在寫作過程中的情感積累、思維養成情況，要從英語寫作數量、質量、關系、方式等方面構筑評價體系，并為學生自評、學生參與生生互動、師生互動提供條件。換而言之，英語寫作評價要將評價主體由教師擴大到學生、教師乃至交互主體的層面。在英語寫作評價中，學生不單是評價的對象和承受者，還要是評價的參與者。

與學生評價主體身份確立相對應的是英語評價方法的改變。新的英語寫作評價方法有哪些呢，筆者認為：首先，學生互評。學生互評是一種新型的合作學習方法，其具體做法是：學生寫作初稿完成后，然后以小組為單元相互傳閱作文，并相互提出修改意見，一起討論修改方案，然后再將修改后的作文教給老師。這種評級方法可以培養學生分析和批判性閱讀能力，也可以提高大學生的協作精神。其次，教師評改。這里所說的教師評改與前面所說的終結性評改不同，它指的是教師樣例評改、反復修改，即教師可以先給出樣例，讓學生進行修改，然后讓學生寫作，教師評改，學生修改，教師復評，學生復改，目的是使學生在寫作實踐中有所領悟。再次，學生自評。學生自評就是在學生接收到同伴、教師反饋的評改信息后，學生自己結合反饋尋找、發現自身在寫作內容、結構、寫法方面存在的問題，然后再解決問題。這種方法可以減輕教師的負擔，也可以讓學生盡快參與到作文寫作中來。在大學英語寫作中，教師要能根據實際需要選擇合適的評價方法，以提高寫作評價的時效性。

（四）強調寫作過程管理與評價

過程性評價是一種與終結性評價迥然不同的評價方法，過程性評價的重點在于在進行書面表達訓練的同時，對學生言語技能、語言交際能力、學習態度形成過程進行考察，對學生在寫作過程中的情感、態度、策略做出評價，目的是使學生能夠認識自己，實現自主發展。過程性評價的具體操作過程是：在寫作前，教師要預設與學生生活、學習實際相關的情景，激發學生的表達欲望。在學生進行初稿寫作、整理思路、整合內容時，鼓勵學生發揮想象，突破傳統表達形式，大膽創新。在寫作評估階段，由教師簡要傳授批改策略，讓學生進行互評，然后讓學生進行再次修改，再稿。最后，由教師批閱，并結合學生作文描述、定義等因素寫出評語，將學生作文優點、問題及建議都在評語中體現出來。在評價結束后，師生就學生寫作中存在的問題進行交流、討論，然后由學生將問題匯總，完成作文修改，再由教師做出評價，看學生是否改正錯誤、有何改進。總之，在過程性評價中，學生既是評價的主體，也是評價的積極參與者，學生也可以看到整個評價的全過程，學生也獲得了多次改正錯誤的機會，這對學生成長來說是極其有益的。因此，在英語寫作評價中，我們要積極利用過程性評價多角度、全方位地評價學生寫作全過程，真正實現為學生服務的目的。

由上述可知，人本主義理論給大學英語教學以有益啟迪，從多維視角對英語寫作進行評價是新課改的要求。因此，高校英語任課教師要英語寫作評價不僅要關注學生的學業成績，還要引人多元評價機制，利用多維視角評價為大學英語寫作教學注入無限活力。

（責任編輯：封麗萍）