翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導課程中的運用與實踐研究

楊慧

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是指對課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，突出學生在學習中的主體地位，將學習的主動權(quán)由教師交還給學生。大學生就業(yè)指導課程對大學生今后的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是當前各高校就業(yè)指導課程的教學并不理想，達不到該課程的教學目標，繼續(xù)采取有效措施進行解決。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導課程中的運用與實踐進行了研究，對提高就業(yè)指導課程的教學質(zhì)量具有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)指導課程；運用與實踐

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0112-02

大學生就業(yè)指導課程是在就業(yè)形勢日趨嚴峻的背景下應運而生的一門學科。研究表明，大部分高校畢業(yè)生對“就業(yè)后有什么打算”表現(xiàn)出一臉迷茫的狀態(tài)，就業(yè)指導課程的開設(shè)正是針對各高校大學生對“就業(yè)”充滿恐懼心理，覺得“就業(yè)就等于失業(yè)”這一現(xiàn)象的，該課程是一門公共必修課程，以指導學生尋求職業(yè)發(fā)展，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和社會適應能力，幫助學生科學構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生求職擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的積極性，從而使學生成為適應社會市場需求的優(yōu)秀人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，突出學生在學習中的主體地位，能夠有效的激發(fā)學生對課程學習的積極性，提高學習質(zhì)量與學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導課程中的運用能夠有效的激發(fā)學生對該門學科的積極性，提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮該門學科的優(yōu)勢，引導學生健康就業(yè)。

一、當前就業(yè)指導課程教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容單一，過于陳舊

當前各高校就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容幾乎一致，主要包括就業(yè)背景、就業(yè)政策、求職技巧、簡歷編寫以及就業(yè)所需填寫表格的注意事項，教學內(nèi)容過于陳舊，針對就業(yè)背景而言，每年的就業(yè)形勢均布一致，但是教師在講課前，并不進行專門的研究與調(diào)研，每年對就業(yè)形勢的描述都是“就業(yè)形勢嚴峻”，也不會與去年進行數(shù)據(jù)上的對比，導致學生在腦海里只能形成一個大致概念，無法及時做出就業(yè)調(diào)整；此外，就業(yè)指導課程作為一門公開課，選課學生涉及到很多專業(yè)，就業(yè)指導缺乏與專業(yè)課程的銜接；很多高校沒有專業(yè)的心理教師進行求職過程中心理情緒變化的講解與引導，導致大部分學生在求職過程中容易出現(xiàn)焦慮、不安的負面情緒。

（二）過于注重對職業(yè)技能的培訓，缺乏正向心理引導

很多高校為了提高就業(yè)率，將大學生就業(yè)指導課程當作一門職業(yè)技能培訓課程，教師在講課過程中過于注重訓練學生推薦信、簡歷以及面試技巧、面試注意事項的培訓，而忽略了對學生就業(yè)心理和職業(yè)道德素質(zhì)的正面引導。大學生在就業(yè)季到臨前，心理會發(fā)生一系列的變化，學生會出現(xiàn)不自信的心理，覺得自己不如別人，外加競爭激烈，學生在面試幾份工作后，仍然找不到中意職位，就會出現(xiàn)焦慮、心神不安等負面情緒，甚至有些學生看到其他同學都相繼找到工作，更加消極，出現(xiàn)輕生的念頭，這些危險現(xiàn)象都是由于大學生在就業(yè)指導課程上沒有受到正面心理的引導所致。

（三）課程形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新

大學生就業(yè)指導課程是一門實踐性非常強的學科，要求學生對課堂所學知識能夠在適當?shù)那榫持袑W以致用，因此，大學生就業(yè)指導課程應該根據(jù)大學生的不同成長階段進行不同的指導，提高學生的實踐能力。然而，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，大學生就業(yè)指導課程普遍采用傳統(tǒng)的填鴨式進行教學，一味注重對理論知識的講解，而忽略了學生對所學知識的運用，不能抓住學生的心理特點，嚴重降低了學生對該門學科的學習積極性，達不到大學生就業(yè)指導課程的教學目標，對學生就業(yè)的幫助微乎其微。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導課程中的運用與實踐研究

（一）豐富教學內(nèi)容，推陳出新

隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，我國改革開放程度不斷加深，社會人才市場對各類人才的需求也越來越高，大學生只有及時了解就業(yè)需求，才能不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，成為社會所需求的應用型人才。因此，就業(yè)指導課程的教學要改變傳統(tǒng)的封閉理論教學，根據(jù)大學生的個人發(fā)展情況和社會需求，制定合理的教學內(nèi)容，凸顯就業(yè)指導課程的時代特征。就業(yè)指導課程主要教學內(nèi)容如下：第一，要增強就業(yè)指導課程與專業(yè)課程的銜接性，引導學生了解本專業(yè)的就業(yè)空間和就業(yè)形勢，以及今后的發(fā)展狀況；第二，進行校企合作，在了解學生對的目標崗位后，通過職業(yè)面試提高學生的面試技巧和職業(yè)技能；第三，聘請專業(yè)的就業(yè)指導心理教師進行授課，幫助學生培養(yǎng)積極性上、樂觀豁達的人生態(tài)度和職業(yè)價值觀；第四，增設(shè)師生活動環(huán)節(jié)，教師幫助學生進行自我認知，使學生更好地了解自己，從而使大學生明確自身的就業(yè)需求。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂教學程序，對就業(yè)指導課程實行實踐教學

傳統(tǒng)就業(yè)指導課程過于注重對理論知識的講解，而忽略了該門課程是一門指導性非常強的應用學科，導致學生對所學知識不能學以致用。所以，要通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學程序，調(diào)整課堂內(nèi)外的教學時間，使學生通過提前預習，自學完成理論知識的學習，而教師在上課過程中要對學生多學知識進行強化，教導學生如何從海量的招聘信息中鑒別真假，如何在求職簡歷中突出重點，抓住HR的眼球，并模擬現(xiàn)場招聘，讓學生之間互相學習，找出彼此的不足，模擬招聘結(jié)束后，教師要演示求職禮儀，并針對學生在求職及面試過程中可能出現(xiàn)的緊張、焦慮和煩躁的情緒進行疏導講解，將課堂當作職場，使學生在課堂中提高自己的面試技巧和職業(yè)技能。

（三）延長有效教學時間

2007年教育部辦公廳發(fā)布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，提倡自2008年起要增設(shè)大學生就業(yè)指導課程，并且建議課程安排不少于38學時。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，只有不到40%的高校設(shè)置的學時達到此標準，由此可見，雖然大部分高校將就業(yè)指導課程作為一門必修學科，但是實際的有效教學時間卻沒有得到保障，在很大程度上降低了該門課程的學習質(zhì)量。因此，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，將理論教學部分轉(zhuǎn)移到課外，使學生根據(jù)自身的學習特點和學習時間進行就業(yè)指導課程理論知識的學習，在課堂上，教師有充分利用有限的學習時間對學生所學知識進行拓展和延伸，并結(jié)合實踐教學，緩解就業(yè)指導教學過程中實踐課程不足的壓力。

（四）充分利用新媒體技術(shù)，實現(xiàn)資源共享

很多學生反映就業(yè)指導課程的教師多數(shù)是由輔導員以及一些行政人員組成，沒有接受過專業(yè)機構(gòu)的培訓，在很大程度上降低了就業(yè)指導課程的教學質(zhì)量。但高校教師多是青年教師，學歷層次較高，善于接受新鮮事物，對新型技術(shù)的應用能力也較強。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式很好的改變這一困窘。科學技術(shù)日新月異，教育體制改革的深入促使各高校的硬件設(shè)備逐漸完善，各個教室裝有多媒體，教師也都有自己的辦公電腦。所以，要充分利用新媒體技術(shù)，揚長避短，提高就業(yè)指導課程的教學效果。網(wǎng)上關(guān)于就業(yè)指導課程的PPT、視頻以及音頻非常豐富，教師不僅可以下載適用的教學資源供學生觀看、學習，也可以按照學生學習的實際情況自己錄制視頻。此外，各所高校要充分利用新媒體技術(shù)，實現(xiàn)高校教學資源之間的共享，將優(yōu)質(zhì)、符合學生和社會發(fā)展的教學資源分享給不同的學院，從整體上提高學生對就業(yè)知識的理解，使學生面對就業(yè)能夠保持平靜、穩(wěn)定的心態(tài)。

（五）不斷創(chuàng)新教學模式

大學生就業(yè)指導課程要打破傳統(tǒng)的教學模式，突出學生在學習中的主體地位，增強師生之間的互動，建立平等交往、互相尊重的師生關(guān)系。教師只有提升自己在學生之間的地位，才能使學生充分尊重學生，從而提高學生對就業(yè)指導課程的學習積極性。

就業(yè)指導課程的教學要不斷創(chuàng)新教學模式：（1）教師可以將學生以班級的形式劃分為幾個小組，每組人數(shù)適中，積極組織學生到企業(yè)進行拜訪，活動完成后，學生要在課堂上向其他同學講述企業(yè)對相關(guān)職位人才的要求，從而使學生向著自己的目標崗位人才需求不斷發(fā)展；（2）向?qū)W校提出申請，在合適的場地進行職場模擬，并邀請資深教師和相關(guān)企業(yè)的HR作為嘉賓，對學生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場指導與評價，提高學生的職場應變能力。

三、結(jié)論

就業(yè)指導課程對大學生順利就業(yè)發(fā)揮著積極的作用，但是，當前就業(yè)指導課程教學內(nèi)容單一，教學形式過于單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，同時忽略了對學生就業(yè)心理和職業(yè)道德的引導，嚴重阻礙了大學生的發(fā)展，與該門課程的開設(shè)初衷相違背。只有將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地運用到就業(yè)指導課程的教學過程中，才能提高教學質(zhì)量，幫助學生順利就業(yè)。

（責任編輯：桂杉杉）