從認知角度探究翻轉課堂在中學歷史教學中的有效實施

李林娜

摘 要： 2004年，美國人薩爾曼·可汗偶然創建“翻轉課堂”式教學方法，后來喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯進一步推動了翻轉課堂教學模式的興起。這種教學模式在美國各高校迅速發展并得到推廣。近年來，隨著課改的實施，翻轉課堂在我國逐漸興起，部分學校采取這種教學模式，但成效不大。縱觀翻轉課堂教學有效實施的影響因素眾多，本文從認知角度著重分析學生在中學歷史翻轉課堂式教學中所起的重要作用，從而保證良好的教學效果。

關鍵詞： 翻轉課堂 歷史教學 學生認知

翻轉課堂是對中國傳統教學模式發起挑戰的一種全新教學方法。近年來，基礎教育第二輪課程改革大力實施，要求將課堂設置成學生共同成長、共同發展、共同提升的場所，不再是傳統的教師講學生聽的專制型課堂，目的是讓學生在學習和內化知識的過程中得到全面發展。當代著名高效課堂的首倡者李炳亭說：“課堂的意義和價值是教會學生學習，而不是在于教會學生學多少知識。”而翻轉課堂教學正符合這一要求。翻轉課堂理念最早出現在19世紀初期。2004年，薩爾曼·可汗因為其表妹解決數學難題的巧合而將輔導資料制作成視頻上傳到網上，并將每段視頻控制在10分鐘之內，這便是翻轉課堂的萌芽。2007年可汗學院的成立及科羅拉多州“林地公園”高中的兩名化學老師將所教內容用錄屏軟件制作并上傳到網上以供曠課學生觀看的教學形式，使得翻轉課堂教學迅速風靡全球。

翻轉課堂，英文簡稱為“Flipped Class”，又稱為“反轉課堂”。所謂“翻轉”，是因為它打破了傳統的教師教、學生聽的教學過程，先將所授課的主要內容制作成小視頻，讓學生在課外自學，在學習過程中自己查找資料，運用已有知識建構新認知。疑難問題由老師在課堂上與學生互相討論、交流而解決，從而達到學生對知識內化與鞏固的目的。翻轉課堂改變了傳統教學中學生被動接受知識、死記硬背、機械操作的現狀，強調學生學習的主動性和自覺性，有利于提高學生分析問題和處理信息的能力。

在中學歷史教學中，翻轉課堂的運用必不可少。歷史學科作為一門人文學科，旨在學習其引導人們進行邏輯思考的方法，并非是單純學習固化的、毫無思維的歷史結論。古人提倡“史實，史論，史識”，而史識就是用科學的史觀分析歷史事件，從而得出科學結論。“讀史使人明智”說的便是這個道理。借助翻轉課堂教學模式，一定程度上可以保證歷史課堂教學效果。

翻轉課堂的興起為中國課改開創了一條新思路，在部分學校掀起了一場教學形式的變革。如重慶聚奎中學、上海七寶中學、青島二中、杭州第十四中學等校都積極實踐了翻轉課堂模式教學，雖取得了一些成效，但都無疾而終。鑒于國內與國外教學環境和教學因素的不同，影響翻轉課堂在中學教學中有效實施的因素眾多，如教師技能的不足，師生間的過少交流，各地教學環境和教學條件的差異，等等。而在教學活動中，學生是學習的主體，對翻轉課堂教學的有效實施亦至關重要。在中學，學生身心發展正處于高速發展期，認知發展也處在快速上升階段，認知結構不斷完善，對于新事物的接受能力在不斷加強，學生學習的自覺性也在不斷增強。但著名心理學家皮亞杰認為個體認知的發展速度是不一樣的，每個人對認知結構的建構不同，而認知結構的建構是通過同化和順應兩個過程實現的。同化會引起個體認知結構量的變化，順應是引起個體認知結構發生質的變化的關鍵，它是在主體原有認知結構無法滿足對客體的理解需求時，通過變更或創新原有認知結構，從而適應環境，內化新認知。正因為個體在接受新知識時，同化、順應程度的差異性才導致翻轉課堂教學模式在歷史教學中不能發揮有效作用。可想而知，翻轉課堂教學對學生也提出新的學習要求和挑戰。我國教育家陶行知曾這樣定義過學生的概念：“‘學就是要自己去學，不是坐而受教。先生說什么，學生也說什么，那便如學戲，又如同留聲機一般了。‘生字的意義，是生活或是生存。學生所學的是人生之道。”故學生不應是單純地、一勞永逸地接受知識，而是要通過建立不斷完善的知識體系，學會理性思考，掌握生存之道。從認知角度看，學生要擺脫以往的填鴨式教學，充分運用自己的自覺性和主動性，發揮邏輯思維能力，運用原有歷史知識構建新認知。對于在課外時間內自己無法理解的歷史問題，先主動查找資料。還有分歧疑問的，要積極主動地在課堂上與老師、同學交流討論。直至理清知識框架，理解內容，內化為自己的東西。重點在于通過學習歷史知識，培養科學的價值觀和人文素養，融入社會，實現自身價值。當然每個人認知水平不一，對此老師要因材施教，針對不同情況，給予學生輔導，實現個性化教學。此外教師要在把握學生認知規律的基礎上制作教學視頻，在課堂上注意引導學生獨立思考，充分調動學生的主動性，為學生營造一種輕松和諧的學習氛圍。

翻轉課堂的興起雖為我國課改帶來全新教學形式，但在具體實踐過程中，如何取得最大成效，與中國教育本土化，仍需不斷探究，任重而道遠。

參考文獻：

[1]孫麗娜.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[D].濟南：山東師范大學，2015（4）.

[2]李瑞琳.翻轉課堂實施效果芻議[J].亞太教育，2016（2）.

[3]宋艷玲，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）.