優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

樊中科

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此在化學(xué)教學(xué)中，確立學(xué)生主體地位，給學(xué)生“讀”的機(jī)會(huì)；給學(xué)生“看”的機(jī)會(huì)；給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)；給學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)；給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，組織好學(xué)生參與課堂活動(dòng)，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生能力 高效課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把隱藏于學(xué)生內(nèi)在的巨大學(xué)習(xí)能量挖掘出來(lái)，精心組織學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。我在化學(xué)課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做到“五給”，現(xiàn)將認(rèn)識(shí)總結(jié)如下：

一、給學(xué)生“讀”的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生對(duì)所要解決問(wèn)題的探究欲望，產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)探究的目的，避免活動(dòng)的盲目性。教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法比解決問(wèn)題更重要。

讓學(xué)生閱讀教材，不僅可以培訓(xùn)學(xué)生的自學(xué)能力，而且便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了增強(qiáng)閱讀效果，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)編擬學(xué)案，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生有的放矢地仔細(xì)閱讀，對(duì)重要的概念、論述及關(guān)鍵的字、詞、句等用勾畫、圈點(diǎn)等方式做出必要標(biāo)記，加深理解。引導(dǎo)學(xué)生閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的助燃劑。

例如：在學(xué)習(xí)“原子核外電子排布”時(shí)，設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：①電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？電子云的含義是什么？②什么叫電子層？電子層是如何劃分的？③金屬、非金屬、稀有氣體元素各原子的電子排布有什么特點(diǎn)？④金屬元素、非金屬元素在形成化合物時(shí)，最外層電子發(fā)生怎樣的變化？⑤元素化合價(jià)與其最外層電子數(shù)有什么關(guān)系？通過(guò)思考，對(duì)原子結(jié)構(gòu)有全面掌握。

二、給學(xué)生“看”的機(jī)會(huì)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)知識(shí)的傳授必須按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在課堂教學(xué)過(guò)程中把實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，或邊講邊實(shí)驗(yàn)，或讀后再實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)后再讀、講，不論何種形式，想辦法讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容，把實(shí)驗(yàn)貫串教學(xué)過(guò)程始終，全力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)、把普通實(shí)驗(yàn)改為趣味實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，燃起學(xué)生求知的火苗。總之，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的催化劑。

例如，學(xué)習(xí)《鈉》時(shí)，鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先講授注意事項(xiàng)，一邊演示一邊指導(dǎo)觀察變化過(guò)程，然后出示問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)觀察到多少現(xiàn)象？為何產(chǎn)生這種現(xiàn)象？現(xiàn)象有什么先后關(guān)系？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？如何保存金屬鈉？重復(fù)演示實(shí)驗(yàn)讓再觀察，這樣做就激發(fā)了學(xué)生求知欲，從而留下深刻印象。

三、給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，說(shuō)比寫難，因?yàn)槔斫獠簧睿莆詹皇炀殻茈y說(shuō)通，而通過(guò)說(shuō)，又有助于理解和掌握，教師看幾遍不如教一遍，學(xué)生看幾遍不如說(shuō)一遍。許多學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的主要原因在于缺乏語(yǔ)言基本功，不會(huì)用自己的語(yǔ)言描述化學(xué)概念和規(guī)律。學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論、基本概念時(shí)，我們可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析概念或規(guī)律的內(nèi)涵，有關(guān)條件，再要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述概念和規(guī)律的外延。從而幫助學(xué)生真正把握概念和規(guī)律的本質(zhì)，所以，在課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，據(jù)具體情況，指名說(shuō)、分組說(shuō)、集體說(shuō)，通過(guò)多說(shuō)真正理解概念、掌握知識(shí)、形成能力。

例如：在氧化—還原反應(yīng)教學(xué)中，先后提出下列問(wèn)題：①?gòu)幕蟽r(jià)升降的觀點(diǎn)分析失氧得氧的氧化還原反應(yīng)得出什么結(jié)論？②用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)分析沒(méi)有得氧失氧的化學(xué)反應(yīng)得什么結(jié)論？③引起物質(zhì)中元素化合價(jià)升降的原因是什么？④得氧失氧、化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系是什么？⑤電子轉(zhuǎn)移由什么決定的？組織學(xué)生討論，人人動(dòng)口，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，達(dá)到打開(kāi)思路、步步深入，從現(xiàn)象到本質(zhì)，準(zhǔn)確理解，給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的“助熔劑”。

四、給學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)是老師做、學(xué)生看，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。變“演示”實(shí)驗(yàn)為“學(xué)生”實(shí)驗(yàn)，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下將演示實(shí)驗(yàn)作為轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探求獲取未知的感性知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，按照思維發(fā)展獲取新知識(shí)的過(guò)程，本身就是創(chuàng)造的過(guò)程，增加的是學(xué)生的創(chuàng)造體驗(yàn)，最后效果是單純的教師演示所達(dá)不到的。

例如，《糖類》一節(jié)中的演示實(shí)驗(yàn)如果能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自探索出“葡萄糖”的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，則不僅能發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感。由于學(xué)生直接“參與”了實(shí)驗(yàn)，增加了創(chuàng)造體驗(yàn)，印象比看老師演示深刻得多，對(duì)結(jié)論更信服。在講《原電池》時(shí)，教材出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生利用身邊最常見(jiàn)的橘子、西紅柿等水果組裝一套類似原電池的裝置，通過(guò)生動(dòng)活潑的課外實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的親身體驗(yàn)，不僅使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力。

五、給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)

練習(xí)是學(xué)生檢查和運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，它在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化中能起到組織作用，并能完成從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的第二次飛躍，課堂練習(xí)不能只是講完一定內(nèi)容后，留下時(shí)間讓學(xué)生自己做練習(xí)題，而應(yīng)有目的、有計(jì)劃，把重點(diǎn)放在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，放在掃清學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的障礙上，放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。練習(xí)的形式可多種多樣，書面作業(yè)、討論問(wèn)題、歸納總結(jié)、記憶等均可，這樣不僅可優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)，而且對(duì)其高效、系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)大有裨益。

精選習(xí)題，提高化學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性。習(xí)題的選擇應(yīng)該注重知識(shí)的整體性，問(wèn)題情境的真實(shí)性，設(shè)問(wèn)表征的科學(xué)性，基本理論的規(guī)律性，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的思維和能力。教學(xué)中要按題型選擇，精簡(jiǎn)習(xí)題數(shù)量，節(jié)約教和學(xué)的時(shí)間，提高教和學(xué)的效率，事半功倍，提高習(xí)題質(zhì)量。

例如：鹽類水解一節(jié)分成：鹽水解概念判斷題、鹽溶液蒸干灼燒題、鹽水解應(yīng)用題、電解質(zhì)溶液粒子濃度大小順序題、鹽水解離子方程式題、水電離與pH關(guān)系題、強(qiáng)弱酸堿反應(yīng)題等，這樣從不同側(cè)面多角度地使學(xué)生全面掌握理解。化學(xué)試題的命題一般是源于課本而又高于課本的，題目是千變?nèi)f化的，是做不完的，新題、難題也是講不完的，想讓學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變，就得題型歸類，鍛煉思維，形成自己的解題方法。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”說(shuō)的也就是這個(gè)道理。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教育觀念的改變，以學(xué)生為本，提高課堂教學(xué)教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)教法，達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，運(yùn)用科學(xué)的方法，收到事半功倍的效果。

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