語文課，且讀且美

黃小安

摘 要：語文課中，朗讀能讓學生充分感悟文中的語言美、形象美、結構美、情感美、意境美……沒有朗讀就會減少文章的感染力，不能領悟文章的深刻內涵。語文課堂的朗讀，必定能讓語文課美麗無窮！

關鍵詞：朗讀；語感；感染力；語文素養

2014年12月5日，在嘉魚縣舉行的“初中語文青年教師優質課競賽”活動，我執教的《紫藤蘿瀑布》一文榮獲一等獎第一名。這次獲獎，級別雖不高，但是獲得了評委“激情朗讀、生態課堂”的好評，我深感榮幸，也甚感欣慰：這幾年堅持的有效課堂子課題——“讓朗讀使語文課堂越讀越美”，總算有所收獲。

葉圣陶老先生所說的：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”一篇美文，可以讓學生自己去朗讀并理解，就能真正理解美文的妙處。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇文質兼美的寫景散文，很適合朗讀，因此本文我設計的主要教學方法是誦讀法，讓學生在反復誦讀中感悟全文描景繪物的美。課堂上，我首先通過引用著名學者王國維先生的一句話“一切景語皆情語”來引出本節課的教學目標——品讀景語，體會作者所要表達的情感。緊接著圍繞讀我安排了三個教學步驟，實現對教學重難點的突破：第一步，整體讀，找尋美點。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地讀一讀，初步感知藤蘿的美。第二步，展示讀，讀出美點。指名學生朗讀，然后我及時對學生的朗讀進行指導，融入對生字的檢查和朗讀技巧的點撥。再分組讀，運用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二自然段至第六自然段進行朗讀比賽。完畢，老師適當點評。通過展示讀，讓學生讀出形象美。第三步，賞析讀，讀出語言美。學生再讀，勾畫出自己喜歡的美句，并想談一談你喜歡的原因（提示學生，可以這樣回答：我喜歡的句子是 ，因為這句話運用了

的修辭手法，生動形象地寫出了 。）學生各抒己見盡情說，然后用心去讀，讀出了語言文字之美。

余映潮有句話：“沒有朗讀的課只是‘課，它不是美的語文課。而且，只是一味地讓學生‘讀，而沒有朗讀指導的‘課，沒有力度更沒有美感。”《紫藤蘿瀑布》一課，我就是運用了多種形式的美讀，讓學生感受到了作者筆下的紫藤蘿之美，讓學生在不知不覺中進入文章的藝術境界里，使他們受到了情與美的感染，也激發了學生獲得審美愉悅的心理期盼。同時，我抓住這個契機，利用生動形象的語言的感染力，充分調動學生的想象力，使學生感知所獲得的形象造型是具體的、生機勃勃的、活生生的，進而理解文學作品中之“神韻”。如文中第四、五自然段“我在開花！它們在笑。”“我在開花！它們嚷嚷。”我讓學生想象花兒開得繁盛，驕傲地爭先恐后地綻放自己的美麗的情景，然后用自己的“讀”展現花兒開得熱鬧的情景。還有“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，學生讀著讀著也忍不住笑了起來。語言渲染的最佳形式就是朗讀，通過反復地誦讀，著力渲染情感，激起學生情感上的共鳴，從而加深學生對文學作品中的藝術形象、作家情感的理解，同時得到審美的愉悅。

“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心。”通過對《紫藤蘿瀑布》一文有滋有味的朗讀，學生不知不覺地在讀中去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟，充分地感悟到了文中的語言美、形象美、結構美、情感美、意境美……最后我再通過圖片展示，讓學生對大自然的一景一物也充滿了興趣，然后提出能不能模仿作者這種借景抒情的寫法，寫一寫自己心中的花。很多學生現場寫的作品讀后感贏得評委老師與同學們的陣陣掌聲。有滋有味的讀讓學生的能力延伸到實際語言創作表達上。有滋有味的讀，不僅讀懂了他人文章的美，漸漸地自己的文章也會越來越美……

語文課堂，沒有朗讀文章就會缺乏感染力，文章的深刻內涵也無法領悟。語文課堂的美味朗讀既可以提高學生的語文素養，又可以鍛煉思維、發展智力，同時也可以幫助學生領會文章的神韻，從而陶冶學生高尚的思想情操。

語文課，且讀且美。

編輯 魯翠紅