大學英語模因式寫作教學的分析

趙云

【摘要】在現代大學英語教學中，以模因理論為基礎理論依據，對模因的生命周期以及語言模因的相關特性進行運用，形成了模因式大學英語寫作教學模式。該寫作教學模式將大學英語寫作教學分為寫作前期、中期以及末期三個階段，同時進行相應英語寫作模因庫的建立，從而有效提高大學生英語寫作教學的效果。

【關鍵詞】大學英語；模因式寫作教學；表達；記憶

英語寫作對學生的思想進步以及綜合能力的提升具有重要的作用，其考驗學生的英語整體水平以及英語應用能力。大學英語教學對不同層次學生的寫作能力提出了不同的要求。就英語寫作而言，其在大學英語等級考試中一直占有十分重要的地位。相比于英語閱讀和表達，我國大學生在寫作方面有待加強。本文以大學英語模因式寫作教學作為研究對象，對大學英語教學的模因式寫作進行分析。

一、模因的概念分析

英國最先提出模因的概念，該概念與動植物的基因概念存在一定聯系。概念認為模因是文化信息的基本單位，包括不斷復制與傳播的語言文化、風俗習慣以及理論觀念等。模因的概念在社會環境中普遍存在，模因的主要復制形式為模擬形式。模因和語言之間的關系十分密切，模因是語言文化的基因，憑借復制和傳播得到發展，然而模因自身需要憑借語言文化才能實現復制與傳播。并且，模因是語言文化的本身，任何語言文字以及段落文章只需要通過模仿得到復制和傳播，就能形成模因。就模因的理論方面而言，語言模因有效體現了語言表達與傳播的基本規律。

二、模因的具體生命周期與其在語言中傳播的主要形式

1.模因生命周期。模因的生命周期可以分為四個階段，包括表述階段、同化階段、記憶階段以及散播階段。其中，表述階段是指記憶過程中的模因向其他個體單位轉變，形成可感知的有形形態，從而進行有效的傳播與復制，表述方法最常見的就是語言。同化階段是指要想使模因更加合理，需要使其被個體單位重視、理解和接受，并且進入個體單位的記憶中。

2.模因在語言中的傳播形式。基于基因型角度，模因在語言中的傳播形式包括表現型和基因型兩種。表現型傳播是指語言具有相同的形式，但是內容存在區別。基因型傳播是指內容相同，但是形式具有明顯差異，同時具有進行直接引用或者采用不同形式進行相同信息傳送的特點。

三、基于模因理論大學英語寫作教學的方法

1.在寫作前期階段模因的同化與記憶。提取模因是英語寫作前期階段的主要內容，該階段也是模因的同化和記憶階段。在英語寫作前需要輸入有效的模因，從而使學生的想象力得到激發，使其產生學習的動力，并且其也是英語寫作話題范圍內最普遍的語言來源。在寫作前，教師需要根據寫作的主體，組織學生開展brainstorm活動，有效激發學生的寫作思維，對學生寫作的詞匯、句型及內容等模因進行發掘。

寫作前，教師還需對學生進行指導，使其科學規劃寫作的標題和結構。例如，在進行寫作教學時，教師可用英語講解寫作過程中可能用到的主題句與支撐句相結合的方式。并且，教師指導學生如何正確使用連接詞匯，例如可舉例出原因的the last，second，first of all以及whats more等相關詞語。文章結構的嚴謹與合理，能夠使文章的結構層次更加清晰，語句間的銜接更加連貫，使文章語言邏輯性得到提升。

2.寫作過程中的模因表達。寫作階段是將模因組合進行存儲、輸出的階段，也是模因表達的階段。教師可根據模因型傳輸的特性，要求學生在寫作時加強自身學習過的經典成語及語錄的應用，從而使文章更加具有說服力，并且合理使用同義詞，使文章的形式更加豐富。教師在寫作階段，可鼓勵學生進行仿寫，從而提高學生的寫作能力。教師的寫作教學，也需要結合中西文化的差異而進行，對此需要加強在寫作過程中對學生的引導。由于中西文化及思維存在差異，在寫作教學過程中，教師可選擇優秀的文章作為示范，具體講解文章的結構、布局、語句組合等，從而促進學生對英文寫作中中西文化差異的理解。同時，引導學生模擬標準的文章結構，加強學生的仿真寫作訓練，防止學生在寫作中出現中式英語的情況，從而實現學生英語寫作水平的提升。

3.寫作后模因的表達。寫作后階段，是指對寫好的文章進行進一步修正，這也是模因的復制與傳播階段。寫作后的檢查，可使學生找出自身寫作中存在的問題，從而提升自我。這就要求學生需要養成良好的自我檢查與修改的習慣，在學生自檢、互檢的基礎上，教師再進行文章的具體點評。

結語：

總之，模因式英語寫作教學法是英語寫作教學中的一種常用而有效的方法，對大學生英語寫作水平的提升具有十分重要的意義。教師在大學模因寫作教學過程中，需要充分明確模因的概念，并且掌握基于模因理論大學英語寫作教學的方法，對學生的英語寫作實施有效的教學，才能有效提高大學生的英語寫作能力，促進學生專業的長遠發展。

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