淺談幼兒科學探索能力的培養

劉瓊

摘 要：科學現象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，我們要保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲望。

關鍵詞：幼兒；科學探索；培養

“科學就是探秘，探秘就是樂趣。”培養幼兒愛好自然科學，需要珍視孩了們可貴的好奇心，激起幼兒探索周圍世界的愿望，并加以諄諄誘導。教師在對幼兒進行科學教育過程中，科學探索活動是必不可少的。如今，教師的傳統觀念已被逐步打破，由以往教師講科學、幼兒學科學，轉變為幼兒是主動的探索者，教師成為幼兒學科學的指導者，幼兒真正成為學科學的小主人。幼兒科學探索活動是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒創造性游戲活動逐漸成為科學探索活動的重要方式。

一、科學探索活動有利于培養幼兒的創造性思維及想象力

自然界充滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種問題或是親手撥弄一下探個究竟，而科學教育往往以科學探索活動為主，操作性強，幼兒能在自由寬松的活動環境中，無所顧忌地選取自己感興趣的材料進行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開動腦筋，尋求答案。

如在活動“奇妙的磁鐵”中，在活動的第一個環節，我先設問幼兒：“磁鐵有什么本領？”“是否所有的東西都能吸起來？”孩子們各抒己見，說出了自己的猜想，并在隨后的操作中驗證了猜測的結果是對或錯，他們都說出了操作時的發現，狄子祺說：“我發現了磁鐵能把鐵釘吸起來，而不能吸乒乓球”；蘇宇航說：我發現磁鐵能吸鏍帽，而不能吸紙片；沈雁玲說：“磁鐵能吸鐵絲”；徐凱文說：“磁鐵能吸夾子、鐵絲、釘子，不能吸玻璃珠子、乒乓球、塑料雪花片”；程舒婷說：“所有鐵的東西磁鐵都能吸起來。”……

幼兒自己動手實踐發現了秘密，他們多自信呀。這樣的活動，幼兒思路開闊，興趣濃厚，在活動中幼兒都會全身心地投入，沒有孩子是旁觀者，也沒有一個說：“我不會。”能力強的孩子學得更主動、更積極，能夠用多種方法去探索，發現的問題更多。在操作時，孩子們是那么專注、投入，在用鐵絲繞乒乓球時，較難操作，有的幼兒覺得自己做較難，就與小朋友合作完成，這一方面，反映了小朋友參與嘗試活動時的用心，同時，也自然地體現了幼兒的合作精神。在這個活動中，幼兒不但獲得了有關知識，而且，大大地發展了幼兒的個性，培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。

可見，幼兒的創造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛地收集多種材料，給幼兒創造一個盡可能豐富的物質環境，幼兒就能自如地在探索過程中發揮他們的想象力和創造力。

二、通過科學探索活動，培養幼兒對科學的積極態度和情感

情感是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要和客觀事物之間關系的反映。如愉快、喜愛、同情、厭惡、善良、冷淡等都稱為情緒和情感。情感是人的個性發展的重要方面，也是人類從事活動不可缺少的重要因素之一。巴甫洛夫說過：“科學需要人們最大的努力和熱情。當你工作和研究的時候，必須具有強烈的熱情。”，幼兒在探索的過程中，相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機會，從而使他們體驗到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養幼兒“我能做、我會做”的積極態度。

幼兒對科學的情感不會從天而降，也不可能自然產生或突然發展，它需要在科學教育的具體探索過程中結合幼兒的實際情況，精心地孕育和培養。

三、注重幼兒探索的過程

讓幼兒探索，并不是說不給幼兒一點啟發、指導。教師應在他們有危機、挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適當的引導，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者、有效而審慎的引導者”。那么，活動中教師啟發性的語言相當的重要。教師應善于采用啟發性的指示或暗示，鼓勵幼兒創造性思維。在科技活動中幼兒通過親自動手實踐，必然會遇到許多問題，這就需要教師在過程中引導幼兒會創造性思維的方法，提高創造性思維的質量。科技活動教學，正是要求幼兒憑借自己已有的知識經驗，積極主動地思考問題，并培養幼兒主動探求知識，多方面、多角度、創造性的解決問題的能力。如：在探究水的特性中，先讓幼兒根據自己的生活經驗，說說水是什么樣子的；再讓幼兒親自運用多種感官觀察、驗證自己的觀點是不正確。在幼兒探究水的溶解過程中，我先讓幼兒認識桌面上材料，猜測這些物質中哪些物質會溶化在水里，變成什么水？然后讓幼兒親自試驗，證明自己的猜測對不對。

四、鼓勵幼兒的討論和交流，培養幼兒探索的意識

在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現。同伴之間的交流有利于他們分享經驗、積累經驗、獲得方法，還能提高孩子分析、解決問題的能力。他能使幼兒理清思路，更清晰地了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時也是一種催化劑，教師要及時地捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經驗，大膽地進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。如：在幼兒做完“會變的水”的實驗探究活動后，教師引導幼兒相互交流自己在實驗探索過程中的發現：你發現了什么？放進杯子里的東西到哪里去了？變成了什么水？通過實驗操作、相互討論交流，讓幼兒們知道了有些東西放進水里是能化的，有些東西在水里是不化的。幼兒在獲得科學知識的同時，科學探究的意識和傾聽習慣也得到了培養。

五、在科學活動中滲透德育教育

德是人才的靈魂，是人才的保證。今天的幼兒，說不定將是明天的棟梁之才。所以，德育工作尤為重要。良好的品德行為是做人的基本要求，在幼兒時期進行品德行為習慣的培養，是對幼兒進行素質教育的重要內容，對幼兒以后的成長發展有著不可忽視的重要作用。如何對幼兒進行道德教育？始終是我們幼教工作者探詢的問題。《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”因此，在探究水的特性和“會變的水”的實驗過程中，教師總是抓住有利時機，時時引導幼兒，培養幼兒良好的探究方法和操作習慣。當探究活動結束后，教師根據活動主題，引導幼兒了解了水的用途，進而對幼兒進行節約用水教育。