論初中物理與高中物理教學中的知識銜接

張云香

主要針對目前我國高中、初中物理課程教學狀況進行客觀論述，確保將其中異質化教學模式驗證并梳理完全；同時結合青少年群體主觀能動性激活手段，進行高中物理知識系統化改良和有機灌輸，確保令初中生在多媒體制備的豐富情境與實踐操作過程中，掌握難度更高的物理知識，為今后高中高考知識點緊密化銜接，做足充分的過渡準備工作。

一、有關高中、初中物理課程差異特性的客觀論述

（一）教材內容層面

透過教材涉獵方向觀察，初中階段物理教材內容可順勢劃分為力學、熱學、電磁學，聲學，以及光學五類結構單元，其中滲透的基礎性知識，一般狀況下不會和數學知識有深度關聯，也就是說，考試過程中出現的高難計算題幾率不是很大，學生當然覺得簡單。

相比之下，高中階段物理教材，則在初中物理結構單元基礎上額外添加原子物理，更主要的是力學、電磁學整體上不管是深度和廣度都進一步拓展，經常觸碰到數學計算規則，特殊情況下會沿用到新入學高中生尚未碰觸到的數學知識，所以說驗證解析難度瞬間大幅度提升。

（二）教學方式和輔助性手段層面

透過客觀角度觀察界定，初中階段物理課程內容還是偏少偏淺的，加上課時數量限制，教學進程相對比較緩慢，教師完全擁有豐厚的時間精力，進行學生個體各類疑問解答，必要情況下安排班級所有成員自由分組，開展講解、討論、訓練同步式實踐活動，對于學生異質化知識點快速牢固記憶和靈活改造沿用，輔助功效可謂是極為深刻。

而高中物理課程內容繁多且課時安排較少，課堂現場灌輸的信息量難以清晰化計數，幾乎沒有時間提供給師生進行特定類型習題探討交流，至此涉及教師課堂鴨架式灌輸現象廣泛分布。在此類背景下，學生產生嚴重的身心壓力，并且需要在課后自己總結補充，關于全新樣式的物理思想、方法運用要訣，終究是一知半解。畢竟高中物理教學實驗，都必須事先經過繁瑣嚴格的調試，其間更要督促師生細致操作任何工序項目，如此過后，涉及標準化實驗結果才能得以真正呈現。

二、涉及初高中物理知識科學銜接策略的細致性驗證解析

（一）初高中物理緒論內容的適當關注

良好的開端總能夠達到事半功倍之效用，尤其是在初中物理第一課堂環境下，涉及初高中物理知識點差異特性、研習高中物理課程的動機、單位學期的教學改造方針、教學引導方式等，都要向學生群體進行系統化闡明，令初中生感覺到兩者難度相差不是太大，在今后高考升學期間穩固應有的挑戰自信心。

（二）觀察初中生對新知識的接受程度并進行教學進度漸進式加快

結合教育心理學角度驗證，目前我國初中生往往無法全面擺脫以往固定化學習習慣，為了避免其在今后較大課業壓力下產生懈怠厭倦心理，作為專業化初中物理教師，要提供給此類群體一類逐漸適應的交流環境，貫徹慢節奏、少容量和講練結合等指標，持續到學生心理穩定過后，方可過渡到正常的教學進度模式。

（三）高中全新教材內容的適當引入

歸結來講，高中物理知識始終是建立在初中物理基礎上進行擴展的，在針對此類內容進行教學引導期間，教師應該快速地帶領初中生進行高中物理各項知識點觀察探究，確保學生注意力集中基礎上，將初中物理知識遺留的局限、特殊性交代清楚，方便高中階段更高等級課題的快速滲入（筆者的做法是把高中的課本給學生當課外書閱讀）。這部分教學內容還是較為繁多的，就像是勻速直線運動的規則，往往會因為承受順風逆風等行駛問題，使得速度方向難以維系在同一條直線之上，盡管初高中課程中都提及恒力做功解題方式，但是關于變力沖量和做功計算，還是限定在高中物理課程之上。所以說，教師在日常初中物理教學課堂上，要始終關注初中重點內容的突出效果，同時做出簡明扼要的陳述，其核心動機在于快速引入高中物理全新內容，確保個體能夠快速消化，并且在后期高考中靈活轉化沿用。

（四）例題和訓練習題的精心篩選應用

旨在穩固提升初中生全新物理知識應用的熟練程度。事實上，涉及初高中物理教學活動的重要差異細節，主要在于例題和習題的難度、數量之上，高中物理課程時常會觸碰到推理和計算環節，為了確保今后在高考風浪中能夠穩固前行，大部分初中生手頭上都搜集到豐富的資料內容，如若想要真正地將上部習題處理完畢，也是不現實的。因此，專業化指導教師，要懂得精確化篩選各類和高考相關的題目，借助典型例題科學講解和作業內容合理布置，完成初中生物理知識有機補充穩固等動機指標。相比之下，高中物理教材內部提供的習題，不管是在定義理解或是特殊物理現象分析等細節，基本上都可以利用課本進行查詢鎖定，特別是經過最近階段全新課標整改影響，如今初中教材中提供的習題數量著實不多，并且額外添加一系列探究性作業，希望借此激活學生的對外交流和合作探究潛質。

（五）初中生自學能力和學習主動性意識的適當強化

為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，故意出一些具有典型的挑戰性的習題讓學生在課外完成，讓他們覺得似學非學，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；再就是將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。

三、結語

綜上所述，針對初高中物理知識進行科學性銜接，不單單能夠在合理時間范圍內，進行初中物理教學質量大幅度提升；同時，可以全面穩固初中生群體對于后期創新式物理知識的感知欲望，及時推動后續教學進度且強化個體綜合素質水準。但是，關于此類領域的探索工作，始終停留在初始階段，因此需要更多初中物理教學人員，在日常教學中觀察并克制一切不良狀況，制定完善的課程內容銜接方案，為今后初中生今后輕松應對高中課程和職業方向鎖定，奠定和諧的適應基礎。

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