小學語文有效課堂的創建策略

劉真覺

【摘 要】小學語文課堂重視的是教師對學生能力的培養，所以教師應該將課堂還給學生，讓學生在課堂上充分展示自我，而不是一味地將知識硬塞給學生。只有學生對語文課堂充滿信心，愿意接受語文走進課堂和生活，小學語文才能創建有效課堂，提高小學語文教學水平。語文有效課堂的創建遠遠不僅僅需要學生的熱情，更重要的是要安排科學合理的教學進度與教學內容，并且教給學生合適的學習方法。有效教學是指教師在課堂中花費最少的時間，使學生掌握最有用的知識，以實現教學目標，完成教學任務。

【關鍵詞】小學語文；有效課堂；創建策略

學生學習小學語文知識的主要場所是課堂，教師應當明確教學任務，確立學生的主體地位。教師想要全面提高教學的質量，讓學生更快、更好地掌握知識，提高文化素質，那就需要創建一個有效的課堂。究竟該如何建立有效的語文課堂呢？

一、教師自身的轉變

在如今的教學形式下，老師已不再是高高在上的教書先生，在教學中每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生。在我的教學生涯中，我將所有的精力和心思都花在學生的身上，就會得到相應的回報，比如，每一次的校外勞動，他們都會把心中的小秘密毫無保留的告訴你，教師節的時候他們會上山去采各種野花插在我的辦公桌上，六月時給我摘他們家里的杏子，下課時，偷偷的猜我的高跟鞋的高度……在相處中，我居然可以容忍他們所有的過錯，而且會悉心的教導。這樣我們真正構建了融洽、民主、和諧、平等的師生關系，從而實現了真正意義上的和諧、高效教育。

二、改進教學手段，提高課堂學習效率

課堂離不開黑板，黑板離不開板書，在以前的教學中，板書是至關重要的一節。在傳統的教學課堂中，教師往往是通過寫板書的方式將課堂內容展現給學生。這種方法不僅枯燥乏味，并且使學生一直處于被動的學習狀態中，失去了學習的動力，效率自然就無法提高。隨著第三次科技革命的展開，信息時代的到來，我們將多媒體教學設備引進，改變板書那種單調乏味的教學方式，豐富了課堂的教學內容，也調動了學生的積極性和興趣。在講《虎門銷煙》這篇課文的時候，教師就可以通過多媒體將有關于林則徐虎門銷煙的影視作品給學生播放出來，從而更加生動地為學生展示課文中的情境，讓學生更加深刻地體會當時的壯烈場景。這種教學手段的改進能夠有效地提高學生的主觀能動性，使學生更好地掌握知識，提高課堂效率和教學質量。

三、制定合理教學計劃

由于學生是課堂的主體，如果想要創建一個有效的課堂，就需要教師做到深入地了解學生。每個學生都有他的特點和性格，教師需要做到的就是針對他們的不同的性格和特點來進行具有針對性的教育，這樣才能讓學生得到充分完整的發展。根據不同學生所具有的不同理解能力、興趣愛好，以及注意集中能力等特性，去制定具體的課堂教學計劃和內容，激發學生的潛力。往往教師在教學中，總是偏向于那些反應較快、理解能力較強的學生，集中考慮這些配合學生的教學進度，從而忽略了那些語文能力有些許不足、理解能力有差距的學生。這樣的教學是一種低效的課堂，這種課堂調動的只是一小部分學生，其他的學生并未有效的學習知識。因此，教師應當根據不同學生的不同個性和特點，給他們在課堂教學中定位，這樣不僅能夠有效地活躍課堂氣氛，還能提高課堂效率。

四、培養學生良好的學習習慣

俗話說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格。”培養學生良好的語文學習習慣，是創建有效課堂的有力保證。小學一、二年級是培養學生學習習慣的起始點。教師應從培養其良好的行為習慣入手，比如說：讓學生明白握筆的方法、寫字的姿勢、寫字的順序、書寫的方法等，從而為培養學生具有良好的語文學習習慣打好基礎，提供前提條件。小學三、四年級是培養學生學習習慣的好時機，重點在于培養學生自主識字、專心寫字、認真傾聽、大聲朗讀、勤于背誦、增加閱讀等語文學習習慣。在教師的鼓勵和指導下，學生能夠初步形成主動學習、自主學習的良好習慣。到小學五、六年級的時候，就需要培養學生良好的積累習慣，以使他們充分利用現實生活中的語文資源，在廣闊的語文空間里學習語文、運用語文。

五、科學分組，合作探究，提高課堂的有效性

小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。要想建立一個有效課堂，就必須要組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，例如：由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應該形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。再者，有效教學離不開預設，如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是在演戲。同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互為作用的，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。比如一位老師在教學《草地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：①這一段兩次出現“要記住革命”，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？②這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什么作用？③這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見了一條光明大路”？④前面寫小戰士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能“邁開大步”走呢？通過這些問題，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也激發也可以增加學生的探究能力。

六、增加師生情感交流

在小學語文教學過程中，如果要讓學生融入自己的情感，真正成為學習的主人。那么教師對學生真誠的愛和正確的情感示范是不可缺少的。開始上課時，教師首先就要先進入角色，準確抓住文本中的情感，采取各種手段激情入境，進行富有情感的教學。如果教師的教學語言既風趣又富有啟發性的話，那么更能象火種一樣點燃學生的興趣之火；像石塊一樣，蕩起學生心靈港灣的漣漪。其次教師還必須要做到與學生角色互換，站在學生的角度多思考、多反思，充分重學生的情感需求，滿足他們的成功欲望。比如說在執教《云雀的心愿》第一課時，一個學生讀了課題后，另外一個學生就會提出質疑：“老師，我覺得這個課題應該這樣讀：云雀的心愿（突出心愿）”這是課前沒法預料的，我并沒有制止他，而是順水推舟，便問：“你為什么這樣讀？”那位學生說：“我認為應突出心愿，就應該這樣讀。”我立刻肯定了他的說法和讀法。然后引導學生就課題的讀法展開了討論。由此，使學生敢于質疑，不唯書，不唯師，不唯上，不唯真！這樣的教學過程就能成為師生積極的情感交流的過程，還可以提高學生的學習積極性。

總之，有效課堂是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠遠超越傳統。高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會精神，在于實際行動，而不在于形式。作為教學主導者的我們必須改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

參考文獻：

[1]陸青春.追求小學語文課堂教學的簡約化[J].中國教育學刊，2007（04）.