指導初中生英語合作探究式學法的幾種方式

井世葉

在初中英語的教學中，合作探究式教學方法是針對初中生較為有效的學習方式，而且教學效果非常明顯，深受廣大英語教師的青睞及重視。英語教學中的合作探究式學習方法遵循的是新課程標準中“以人的發展作為核心，以強調學生的潛能作為發展的根本”的核心理念，注重了“以人為本”的倡導展現，讓我們的學生公平地參與英語的學習，使每個學生都有展現自我的時機。

初中生英語教學合作探究式學習方法在初中生的英語的教學中，教師極其關注的教學方式就是合作探究式教學方式，這種教學方式在師生當中反響極大，博得廣大英語教育工作者的喜歡，因為這種學習方法既可以提高初中生學習英語的興致，還可以有效地提高初中生的英語學習質量，提高初中生的英語學習能力。

一、有效的小組合作學習是英語合作探究式學習的首要之選、重中之重

在英語合作探究式教學中，學生的小組合作學習是英語合作探究式學習的主要的環節，是學生學習方式的展現過程。只有抓好學生的小組合作學習，才有可能去抓好學生的英語合作探究式學習，所以，主要途徑便是抓好學生的小組合作學習。

抓好學生的小組合作學習，第一個方向就是對初中生進行合理有效的分組，這是做好英語合作探究式學習的重要一環。如何對初中生進行合理有效的分組呢？作為英語教師要從初中生的長遠發展著想，師生進行平等地商榷，共同研究可行的方式方法，全面考慮到每個初中生的英語學習效果，他們的性格特性，男女之間的差別，學生間相互交往能力的高低不同等等都應作為學生小組合作學習分組的考慮條件。英語教師就應該去倡導每一位學生都能以百分百的積極性參與到小組合作學習中去，在參與的過程中，要保持參與的持久性。

二、抓好小組合作探究活動是英語合作探究式學習方式的關鍵所在，必須引起高度重視

在英語的教學中，英語合作探究式學習方式是提高學生英語學習效果的主要途徑，學生的小組合作探究式學習活動應該有效地開展起來，我們英語教師可以依據英語的教學安排及英語的教學內容的區別，分別安排在英語課首、課內及課末展開。

1.課首的英語小組學習活動大致有以下幾種方式：

（1）英語的預習環節。在英語小組學習活動環節中，預習是關鍵的一環。預習所要做的準備就是查找相關資料，翻閱相關詞典，確定學習的重點及難點，找出存在的疑問等等，為下一步的英語合作學習奠基。比如，我在引導學生學習Vocabulary這部分內容時，我為學生安排課首學習要求：①How much do you know store language？ ②Can you tell me what you know the shop name？ ③Your home buyers use appliances where to buy？ ④Give me some examples.⑤找尋相關的the names of the shops的學習資料。

（2）英語課首的表演環節。課首表演環節就是我們英語教師在每節英語課開始之前的幾分鐘的時間內，要求我們的學生針對學生學習的內容，充分發揮學生的積極思維，展現學生表演方式，創造一個優異的英語學習情境，讓學生快速、愉悅地進入到學習中來。課首表演方式一般有情境模仿、講笑話、情景劇表演、小游戲活動等等。英語教師可以把課首表演的任務安排給其中一個小組，在一個學期里，要讓每個小組都有表演的機會，讓每個學生都會得到有效的鍛煉。

（3）英語課首活動還可以針對學校當天的大事情、學生的出勤狀況、班級中的好人好事、晚間電視新聞、當地的天氣狀況等等安排學生進行課首的報告活動展現。

2.課內的英語小組合作探究學習活動應該和諧自然地加入到英語的課堂教學設計之中去。作為英語教師都知道，我們手中的英語課本題材多種多樣，課本所選取的內容來源于學生的生活實際，是學生進行英語合作學習的第一手學習材料。在英語的課堂教學中，我們師者應該有目的、有計劃地圍繞英語教學內容，為學生創造英語小組合作交流的教學氛圍，引導學生自主地、創造性地開展英語語言交流活動。在學生的小組活動里，我們師者應該關注每個學習小組的學習活動狀態，走進小組中，親身啟發及誘導學生進行交流與互動，為學生的英語合作學習提供有效的指導與幫助。

3.課末應該注重小組合作探究活動的開展。例如，教師可以布置班級小組成員之間進行英語單詞的相互聽寫，英語文章的閱讀及背誦，英語作業的相互檢測、英語會話練習、英語課后訓練等等。英語教師既要鼓勵學生自己獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且關注班級各組學生所取得的成績及存在的缺點，進行及時的表揚、激勵、指導與建議。

三、建立合理的評價機制是英語合作探究式學習方式取得成效的有利保障

在英語合作探究式教學中，引導學生建立合理的評價機制至關重要，它關系到學生的英語學習質量與效果，影響到學生將來的發展。把學生英語學習過程的評價與學生英語學習結果的評價有機結合起來，將學生的成長記錄收集起來，對學生的合作學習的參與度、積極性及成長性做出恰當的評價，使學生能夠在他們的小組之內樹立榜樣，激勵學生小組之內的競爭，達到調動班級每個學生的參與積極性，去除個別學生的依賴思想。

對于學生小組學習過程的評價要關注小組成員間的相互合作成效，學生間的合作態度，以及學生之間的合作方式、技能等等。

貧困大學生作為高校大學生的一個特殊群體，其經濟貧困問題已經引起社會的廣泛關注，然而，人們卻會忽視貧困大學生出現的心理貧困，即由于經濟貧困的壓力所導致的一系列個性人格或者心理健康上的不良變化，這種危害性直接影響到高校的穩定和貧困大學生的成才。大學生朋輩心理咨詢干預作為高校心理健康教育的重要途徑，在貧困生心理危機解決的過程中也可以發揮重要作用。

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