優化高中化學課堂教學研究

周殿岐

摘要：眾所周知，課程改革是我國基礎教育中一場深刻的變革。教師必須以正確的教學理念作為指揮棒，選擇正確的教學方法、科學嚴謹的教學過程，從而使課堂教學得以優化。

關鍵詞：教學理念；教學方法；三維目標

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0103

在當今教育改革的浪潮中，新課程改革的理念已被廣泛接受并付諸實踐。但是，由于在化學課堂教學中存在著教學內容面面俱到但又都比較膚淺，使得知識很難形成體系、課時緊張不夠用、高考難度與平時教學要求脫軌；教師沒有現成的經驗和方法導致慣性教學和學生的課堂活動影響教學進度、學生探究難以建構知識體系；教師對學生目前沒有合理正確的評價與管理機制；還有實驗室建設等資源跟不上課改步伐等困惑，以至于新課程改革的教學理念難以真正落到實處。因此，只有對教師的教學理念、教學方法、教學設計、課堂教學過程以及教學資源的正確應用進行深入的探討、總結和改進，達到最優化，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。

在優化的化學課堂教學中，教師要做學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”。教學過程應是師生交往、共同發展的互動過程，做到教師教和學生學彼此形成“學習的共同體”。

一、轉變教學理念

轉變教學理念是優化課堂教學的前提。首先，要樹立“用教材教”的理念。“用教材教，而不是教教材”，這就給教師闡釋課本提供了多樣的可能性，允許教師用同一教材達成不同的目標。教材不是圣經，教材更多地像一個平臺，教師借助這一平臺，在師生合作互動中探求新知識，培養學生獨立學習的方法、分析解決問題能力，提高學生的科學素養。

其次，樹立“重視過程與方法”的理念。傳統教學的教材過于強調學科本位，結論性的、繁難舊的學科知識過多，使得教與學過分偏重于學科知識，而忽視了學習過程和探究方法的培養。使得培養的學生普遍存在“高分低能”現象。所以在教學中我們應該根據學生、教材、環境和教師自身等因素，從實際出發進行有機的“整合”，避免讓學生陷入無窮無盡的題海戰術中，使學生知道“得到了一桶水的人”和“學會取水了的人”，他們完全處于不同的起跑線。不會“取水”，不但沒有“鮮水”喝，原來的水也會變質變臭，坐吃山空是早晚的事。

再次，樹立“重視教學反思”的理念。新課程改革背景下我們必須改變學生的學習方式 ，改變教師的教學方式 ，讓課程由“傳遞中心” 變為“對話中心”，教師的角色由“技術熟練者的教師”變為“反思性實踐者的教師”。所以，我們教師在教學中應該重視教學反思，通過教學反思對自己的教學活動，他人的教學活動，教學研究活動進行批判、繼承、創新和發展，更好地指導教學工作，做名符其實的反思性實踐者。

二、選擇適應課改的教學方法

選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵。教學有法，教無定法，重在得法，貴在活用。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。在教學過程中應該關注學生所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。這就給教師在教學中提出了更高的要求，在課堂教學中改變教學的組織形式，營造學生參與探究的空間，為學生參與教學創造時機和條件。

教是為了不教。要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學。即不僅參與學，而且參與教，只有參與得多了，才能增強主人翁意識。如在習題的教學中，也可以讓學生當小老師，運用自己掌握的方法和現有的知識，幫助同學分析、答疑、解難，在參與教的過程中使學生成為了學習的主人。只有科學性、靈活性、創造性使用教學方法，才能更適應課改要求。

三、教學過程必須凸顯三維目標

教學過程必須凸顯三維目標是優化課堂教學的根本。教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿。所以，教學目標對師生的教與學起著定向、激勵和控制的功能。

1. 創造和諧的學習環境，進行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。所以在新課程教學中教師要營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

2. 設置良好的教學情景，合理開展適度教學。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由“滿堂灌”變為“滿堂問”。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題。問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展；同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

3. 創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。化學教學應從學生實際出發，結合生活生產創設有助與學生自主學習的問題情境。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，也只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

總之，化學是一門以實驗為基礎并源于生產和生活中的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。但我們可以對教材上貼近生活、生產的實驗，進行深入的研究，引導學生充分關注自然環境、人文環境以及現實的生產、生活問題，讓化學的學習“活”“動”起來，達到優化化學課堂教學的目的。

（作者單位：內蒙古牙克石市第一中學 022150）