談初中歷史教學中史料的運用

李雪花

摘 要：歷史，是對人類發展過程史的記錄和總結。對歷史的學習，是為了“以史為鑒”，從歷史中借鑒經驗吸取教訓，借鑒古代的寶貴經驗利用到當今社會發展之中，吸取深刻的教訓避免現代人重蹈古人覆轍。立足于初中歷史課堂教學現狀，主要分析了初中歷史教學中史料的運用意義與運用策略。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；史料

初中生學習歷史，既可以使初中生了解我國中華文明的悠久發展過程，又可以培養初中生的歷史素養，增加初中生的歷史知識，激發初中生學習歷史的興趣。歷史是發生在過去的事情，口說無憑，要依靠一定的證據加以佐證，即“史料”。在此對史料的運用作一簡單探討。

一、初中歷史教學中運用史料的意義

1.在初中歷史教學中運用史料，可以激發初中生對歷史的學習興趣，培養初中生對歷史的學習熱情，變被動學習為主動學習

興趣是最好的老師。歷史是一門生動的學科，如果課堂教學單純由老師講授，即傳統的“老師在講臺上講，學生在課桌前聽”的填鴨式教學模式，只會使初中歷史課堂變得單調、枯燥、無趣。史料的運用，可以激發學生對歷史的熱愛，激發學生的好奇心，使學生對每堂歷史課都充滿期待，期待老師的講授內容，期待歷史的走向與發展。

2.在初中歷史教學中運用史料，可以幫助初中生更好地學習歷史知識

將史料靈活運用到初中歷史課堂中，既是對老師講授的歷史知識的佐證，也可以活躍課堂氣氛，使學生對歷史的了解不僅僅局限于課本知識，而產生更加形象的理解與認知。例如，在人教版初中歷史教材初一上冊第二單元《春秋戰國的紛爭》的教學中，老師除了對各國局勢加以解說外，還可以補充一些課本中沒有的歷史小故事，通過歷史小故事抓住學生的注意力，使歷史課堂也處于輕松愉悅的氛圍中。

二、初中歷史教學中運用史料存在的缺陷

從初中歷史教學現狀來看，在史料運用方面，還存在一定的缺陷，具體表現在以下兩個方面：一是教師對史料運用意義認識不足；二是教師所選用的史料較為單一，不夠全面。

1.初中歷史教師對歷史課堂中運用史料的意義認識不足

史料是歷史的載體，是歷史的有形化，是歷史的表現形式，初中課堂中史料多表現為課本插圖、文學典故、古人畫像、文學作品摘錄等。在初中歷史課堂教學中，部分老師為了追求學生優異的學習成績，而不注重對學生歷史素養的培育，僅僅為了教學而教學，僅僅為了追求學生的高分數而教學，忽視了對史料的運用，忽視了對學生歷史學習方法的傳授。由于初中以前，學生尚未對歷史有過系統的學習，而教師這種僅為追求高分數的教學方法，只是對知識點的傳授，并不能讓學生對歷史形成系統化的認知，讓學生對歷史有深刻的理解。因此，借助史料這一輔助手段顯得尤為重要。

2.初中歷史教師對歷史課堂中運用史料的選用較單一

由于教師的課時有限，教學任務較重，因此大部分老師選擇的是對課本知識進行傳授，而不會進行相關的拓展。但是，歷史的真相并不是單純地憑借一個史料就能反映出它的全部，僅僅依靠課本教材提供的史料，雖然可以讓學生對相關歷史有一個形象的理解，但是會產生以偏概全或者對歷史產生片面、錯誤的認知。因此，借助史料這一輔助手段顯得尤為重要。

三、初中歷史教學中運用史料的方法

1.初中歷史教學中運用史料不能脫離課本

在初中歷史教學中運用史料，要以歷史課本為倚靠，史料的運用不能與歷史課本的內容相脫離。史料是為研究歷史、學習歷史服務的，脫離課本歷史知識談史料，如同紙上談兵一般，空洞無用。在初中歷史教學中，要注意史料與歷史的有機結合，離開史料，無從談歷史，離開歷史，史料便也沒有意義，史料與歷史互為依托，相輔相成。

2.初中歷史教學中運用史料要符合學生的理解力

在初中歷史教學中運用史料，應注意選用的史料要符合學生的理解能力與認知能力。初中生尚處于身心的發育階段，各方面仍不健全，仍處于抽象思維的形成時期，又由于閱歷不足，初中生對事物的理解能力有限，因此，教師在選用歷史史料時，要考慮到初中生的理解能力和綜合素質，選擇易于初中生理解的史料表現方式，如動畫片、圖畫等。例如，在《辛亥革命》一課的教學中，歷史教師可以搜索相應的影視作品片段在課堂上播放，對學生而言，這種方式更便于學生對知識的理解與吸收。

史料是歷史的依托，是初中歷史教學的輔助手段之一。為了更好地完成教學任務，實現教學目標，達成教學效果，需要初中歷史教師重視對史料在教學中的運用，要以歷史課本為倚靠，將史料的運用與多種教學模式相結合，與初中生的年齡特點相結合，寓教于樂，讓學生在歡樂與輕松的氛圍中學習歷史知識。

參考文獻：

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[2]張杰.初中歷史課堂教學后的反思：淺談如何教會學生學習歷史[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第五卷[C]，2013.

編輯 謝尾合