淺談二語習得理論的應用途徑

譚祥燕

內容摘要：語言學家克拉申于上世紀70年代提出了第二語言習得的理論觀點，這一理論體系與基于該觀念的教學模式在國內外語教學中得到廣泛應用。相對于大學英語教學而言，教師應對二語習得理論以及教學方法的重要性有充分認識和熟悉，以切實提高學生學習效率，收到滿意的教學效果。

關鍵詞：二語習得理論 大學英語教學 應用

所謂二語習得，是指學習者在掌握并嫻熟應用母語的基礎上系統性研究如何學習并掌握第二種語言的行為和過程，而目標語言在本國語言中的地位則成為該語言能否成為第二語言的決定性因素。因此我們應準確辨識“外語”和“二語”之間的區別，對語言規律加以正確利用，確保外語教學行為的合理性。筆者就此探討了大學英語教學中二語習得理論的應用途徑，希望有所指導和幫助。

一.重視學習環境的營造和學生語感的培養

無論學習者要掌握何種語言，都需要從聽、說、讀、寫四個環節著手，按照行為主義理論觀點，語言習得過程分為刺激、反應、模仿以及強化四個部分。因此大學英語教師在教學過程中首先應從聽說訓練開始，逐步提升后開展讀寫訓練，這也是英語學習最基本的一個方法過程。就現階段英語教育教學來看，先聽說后讀寫是國內英語教學方法中應用最普遍，也是最基本的一種教學方法。不少專家在英語教學方法研究過程中充分關注了英語環境創設的重要性，認為“整個教學過程都應遵循母語學習的自然過程，盡量創設與母語學習相近似的自然環境”。由此來看，學校應重視營造英語學習環境，以開展高效英語課堂教學。此外教師也應重視培養學生語感，言語對于人的感覺器官有直接作用和影響，促使學習者大腦能夠反映出語言現象的個體特點屬性，可視為語言社會變體。就個體發展而言，語感與學習者的實踐活動有著極為密切的關聯，其表現形式則與學習者的直覺有直接關聯。在語言學習過程中，有意識與無意識這兩種心理因素發揮著極為重要的作用。英語學習者通過英語聽力練習來強化自身聽辨能力，通過閱讀訓練來強化閱讀能力等等，軍事通過語言實踐來刺激感官，使之適應外界刺激，進而完善自身感覺機能。

二.重視加強學生語法知識的學習

語法知識學習對于任何階段的英語學習者來說都是至關重要的。語法知識的學習具有系統性，因此教學過程中教師應深入研究引導學生學習語法知識的方法和技巧，重視培養學生推理與想象、構建與再構建、自如應答等各項能力。通過二語習得理論可知，語法教學中的理想化方法是為學生提供大量與第二語言直接接觸的學習機會，以便于學生更好地掌握和運用語法知識。所以教師可以設計出真實的學習環境，將真實語言信息提供給學生，在加強語言形式教學的基礎上注重語言功能的發揮，充分激發學生語法學習的熱情和積極性。同時也可利用類比教學、視聽教學以及名句教學等方法幫助學生掌握學習技巧與要點。

三.重視課堂氣氛的活躍

在大學英語教學中，教師應正視學生主體性的特點，確保其課堂主體作用得到充分發揮，應鼓勵學生積極探索，主動發現問題并深入分析問題，踴躍表達個人觀點，并與教師展開積極的討論，引導學生真正帶著學習熱情和求知欲望融入學習中，提高其語言學習的熱情和積極性。教師可選擇某一個或者某幾個不同的題目作為討論的重心，組織學生圍繞重心展開交流探析，以強化學生二語習得能力。同時，教師也可按照學習能力水平要求學生分組，將學習能力優良者與學習能力相對較弱者劃分為同一組，實現強弱搭配互補，拓寬學生知識信息面。就當前大學英語教學現狀而言，互動理論是大學生英語學習生涯中最適合、可行性最高的一種理論。教師和學生在大學階段均應對語言實際運用能力的強化訓練給予關注，即語言交際能力，這同時也是互動行為所產生的最終結果。在大學英語教學中，語言的交際性具有極為重要的意義，因此教師應重視引導學生加強彼此間的交流，鼓勵學生參與英語交流實踐，為其創設出有效的語言互動情境。此外還應重視監督學生的母語使用行為，要其盡量應用第二語言交流，對于交流過程中存在的部分語法錯誤可不予計較，關鍵應實現信息的有效交換這一教學目的。

四.結語

培養并強化學生語言交際能力是英語教學的根本目的所在，因此教師應充分重視學生對于語言的自我習得過程，將教師引導與學生自主習得結合為一體，合理應用二語習得理論促進大學英語教學，切實提升學生英語學習能力。

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（作者單位：湖北荊州教育學院）