淺談導學案編寫中應該注意的問題

孫堯芳

摘要：目前，許多學校都開始要求教師們用導學案教學。但在導學案的編寫和使用中都出現了一些問題。本文就導學案編寫中需要注意的一些問題，談談筆者的看法。如編寫導學案前的準備工作，導學案的目標如何設定，內容的設置難易度把握，導學案要體現“導學”的功能，要注重新舊知識的歸納和比較等。

關鍵詞：導學案；編寫；問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0067

目前，許多學校都在實施新課程改革、探討課改方案。有一項比較普遍的做法就是要求教師們采用學案導學的教學模式。學案導學是以導學案為載體，以導學為方法的教學活動。“導學案”教學模式的教學精髓是學生在教師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識的掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展。學案導學模式如果運用得當，是實施高效課堂、培養學生自主學習的有效教學模式。而實施這種模式的一個關鍵就是如何編寫好導學案。但目前，導學案的編寫還是一個值得大家探討和研究的問題，導學案的質量還有待提高。有些“導學案”其實就是習題集和考試卷，結果導致學生預習的難度越來越大。教師們利用導學案上課，也反映時間不夠用了，原來的教學任務完不成了。可想而知，這種“導學案”顯然無法承載高效課堂的重任。因此，教師如何根據課型、學情編制出精品導學案是進行學案導學模式的關鍵。

筆者根據一段時間的教學實踐，就導學案的編制中需要注意的一些問題，談談自己的一些看法，旨在拋磚引玉，提高導學案的編寫水平，促進高效課堂的實施。

一、編好導學案的前提是先吃透教材

要編寫好一份合格的導學案，我們教師本身要先吃透教材，要理清每個單元的教學重點和難點，包括重點詞匯及其各種需要學生掌握的用法；有哪些學生已經學過的相關知識需要聯系和歸納；本單元內容一共涉及到哪些重點句型，這些句型需要學生掌握到何種程度；本單元的語法項目是什么，要教到什么難度；這塊語法體系是一個單元完成的還是分幾個單元教完的。所有這些問題在編制導學案前教師心中都要有一個明確的思路。在吃透教材的前提下，再來思考設置哪幾種題型來指導學生學習本單元的內容。為了學生能順利地完成新課的學習，教師要根據學生的特點，教材內容的特點，精心設計題型。題目設置不要過難，以免學生沒有信心往下做；也不要過易，免得讓學生覺得做了沒有什么收獲和提高。

二、目標設計要有可操作性

目標的設計要符合課文教學的要求、課標的要求、學生的實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課時的目標數量以2～3個為宜，不能太多。如必修一第三單元的Reading部分，我們可以要求學生通過學習，1. 掌握以下詞匯的用法：ever since， persuade， determine， make up ones mind， change ones mind，organize， graduate；2. 能分析課文中的長難句，背誦和運用重點句型（賓語從句用虛擬語氣的語法）；3. 能區別finally與at last， in the end， care about與care for， journey與trip， travel， tour， give in與give up， give off， give away在意義和用法上的區別。有了這樣的明確學習目標后，在導學案中我們可以設置與這些目標有關的檢測練習，供學生對這些知識加以鞏固。

三、內容要分層設計、由淺入深

在編寫導學案時，我們要將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。導學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。還應滿足不同層次學生的需求，要使優等生從導學案的設計中感受到挑戰的刺激，一般學生受到信心的激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。一般來說，容易題占70%左右，能讓多數學生通過自學完成任務。中等難度題占20%左右，讓中上水平的學生能通過努力完成任務，中下水平的學生通過自學加討論也能夠完成。另外再加10%左右的選做題，難度適當加大，讓成績特別優秀的學生有用武之地，發揮他們的特長，突出他們的優勢。

四、題型設計要靈活多樣

每一個學習目標都應設置有相對應的練習。但目前有些教師使用的導學案的題型設置出現了偏差，基本教學方法使用不當。英語導學案的編寫主要是運用歸納法和演繹法兩種基本的教學方法。但是遺憾的是，許多導學案都看不出、非常模糊。選擇題這種題型僅是起鞏固檢測的作用，適宜于考試使用，不宜過多用于預習和學習過程。有的導學案不論是預習還是探究全部使用選擇題，其實是違背了認知規律。

一篇英語閱讀課文的導學案可以多設計幾種練習的題型，而且每個單元的題型最好也有變化，不要幾個單元都千篇一律，否則會讓學生散失新鮮感，從而失去對英語學習的興趣。如我們可以選擇以下一些形式的題型：重點單詞、詞組的翻譯（最好是給出中文意思讓學生寫出英語單詞或者詞組）、簡易的正誤判斷題或選擇題（通過快速閱讀就能夠做出判斷的），深層次的正誤判斷題（通過精讀課文才能做出正確判斷的）、課文長難句、重點句型的句子結構分析、翻譯和背誦、文章主旨大意的分析、段落主題句的尋找、段落大意的分析、篇章結構的分析、作者寫作意圖的分析、作者對某個問題的態度的判斷、人物性格的分析以及課文復述填空練習、單詞拼寫題和短文改錯題等等。

五、問題設計要緊扣重點

根據課標要求、文本內容、學生實際，在目標設定時明確告知學生本單元內容的重難點，并提示相應的突破方法。導學案要緊扣學習目標，具有針對性和典型性。英語閱讀課文的導學案，要讓學生認識、記住并掌握重點詞匯的運用，還要讓學生抓住文章的重點句型，要求學生能夠根據導學案的指導，在文章中找到這些句子，分析這些句子的結構，熟悉句型的用法，背誦這些句子，并且能夠舉一反三地運用這些句型。一篇課文學完，要讓學生心中明了本單元的重點句型是哪幾個，重點單詞和詞組是哪一些。并且能夠運用這些重點句型和重點詞匯句型造句和做翻譯練習。

我們在編寫導學案的時候一定要牢牢抓住這些重點，讓學生通過導學案的學習來理解和掌握這些句型和詞匯的意義和用法。

六、要注重體現“導學”的功能

現在的學生多數不會自己看書學習，只會跟著教師“聽寫”，被我們訓練成了“聽寫”的機器。因此，“導學案”必須以圍繞引導學生“實現高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重點應該在“學習引導”上。導和學兩個字，“導”是目的，導學案中的各個部分的設計要體現“導”的功能，要有學法的指導，要引導學生學會自己看書，學會自己去尋找文章的主要知識點，學會歸納、對比所學知識。沒有學法指導的導學案是不合格的導學案。如每個單元Reading的導學案所設計的問題是需要學生通過哪種閱讀方法來完成的？是略讀、快速閱讀還是仔細閱讀等。是要求學生讀完整篇文章來回答問題還是認真研讀某一段或者某幾段來完成？設計的問題是通過自主學習獨立完成還是通過小組合作討論來完成的？還有學生做筆記的問題。某個知識點是需要整理到自己的筆記本上還是直接歸納在導學案上，這些都要給學生明確的指令。其實真正編寫得好的導學案應該就是一份學生的學習筆記，只不過有些內容是需要學生在學習的過程中補充填進去的。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

七、要注重新舊知識的歸納和比較

在英語學習中，詞匯學習是基礎，只有掌握了足夠量的詞匯，才有可能進行其他語言知識的進一步學習。沒有詞匯的輸入，就不會有語言的輸出。沒有一定量的詞匯積累，語法學得再好也是空的。因此，每個單元可以安排一節課時間對本單元的詞匯進行集中學習。詞匯學習是為本單元內容的學習打基礎、做鋪墊。詞匯學習的導學案要幫助學生對新舊知識進行聯系和歸納，對相關知識進行對比和區別。

導學案的編寫是一項繁重而艱巨的任務。邊上課邊編寫導學案更是難上加難。我們可以借鑒其他同行的導學案，但只能是借鑒，不能照搬，必須要根據我們自己學生的特點和水平，在問題設置的難度和形式上進行加工和仔細修改，才能夠作為己用。編好的導學案在使用之前再加以適當的修改和潤色，這樣的導學案的質量才能夠得到保證，導學案的高效課堂才能得以體現。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省東陽市中天高級中學 322100）