情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的促進作用

陳旗新

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的深入，教學(xué)理念與教學(xué)方式也在悄然發(fā)生著改變。其中情境教學(xué)與高中英語教學(xué)的有效結(jié)合開辟了高中英語教學(xué)的新思路，實現(xiàn)了高中英語教學(xué)效果的顯著提升。本文主要針對情境教學(xué)對高中英語教學(xué)的促進作用進行分析，以期更好地指導(dǎo)高中英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中英語 教學(xué)促進

隨著國際貿(mào)易程度的加深，國際交流日益頻繁，英語作為國際通用語言使得英語教學(xué)正在各個國家大力推進。我國更是在小學(xué)階段就拉開了英語學(xué)習(xí)的序幕并作將其為高考統(tǒng)考科目之一。高中階段的英語學(xué)習(xí)目前存在諸多教學(xué)盲點，學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力大，積極性低，英語教學(xué)方式與課堂開展傳統(tǒng)而單調(diào)，這些都成為高中英語教學(xué)的強大阻力。情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式逐漸引起英語教學(xué)者的關(guān)注，其在與英語課堂教學(xué)結(jié)合的過程中體現(xiàn)出明顯的教學(xué)優(yōu)勢，對高中英語教學(xué)起到積極的促進作用。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情

英語不同于其他的課程教學(xué)，其語言教學(xué)具有一定的獨特性，這一教學(xué)獨特性與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣息息相關(guān)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又需要借助特定的學(xué)習(xí)氛圍來調(diào)動。但是我國高中階段英語學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情大大降低，采用情境教學(xué)借助特定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。英語教師借助教學(xué)情境開啟課堂教學(xué)。例如針對中西方語法結(jié)構(gòu)差異的講解，可以安排特定的就餐環(huán)境、購物環(huán)境、問路環(huán)境等生動的模擬性教學(xué)情境讓學(xué)生親自參與其中，從語言表達習(xí)慣上、語法結(jié)構(gòu)的安排上與中國的語言表達區(qū)分開來，更好地開展英語學(xué)習(xí)。如果單純講解理論很難實現(xiàn)抽象教學(xué)知識的理解與深化。不同的教學(xué)情境符合學(xué)生的好奇心理，基于好奇心理開啟英語課堂學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生成為特定教學(xué)情境中的人物，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情明顯高漲。

二、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，促進學(xué)生的交流與合作

問題情境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)可以交給學(xué)生，高中英語教師只需要就英語教學(xué)中的一個小問題引導(dǎo)學(xué)生自己組織教學(xué)情境，開展英語情境學(xué)習(xí)。教師的課堂主導(dǎo)地位不復(fù)存在，學(xué)生在英語課堂中有了更多的自由與發(fā)言權(quán)，學(xué)生針對教師的提問通過小組合作的方式開展情境學(xué)習(xí)。同樣在情境教學(xué)的過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生對高中英語課堂的把握更加自由。學(xué)生尋找問題情境并進行適當?shù)募庸な蛊涑蔀殚_始高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)線，學(xué)生沿著自己設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)線開展英語學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的認知習(xí)慣，更切合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際，教師透過導(dǎo)線也能及時獲取必要的教學(xué)信息，在開展高中教學(xué)時更有針對性。在高中英語的教學(xué)中教師要積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境，對于學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的情境靈感進行正面鼓勵與積極引導(dǎo)，部分高中教師習(xí)慣于自己主導(dǎo)課堂，這實際是對學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的抹殺，在今后的高中英語教學(xué)中理應(yīng)引起注意。

三、情境教學(xué)組織形式靈活，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識

高中英語情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)最顯著的一點就是組織形式更加靈活。教師可以在課前自主預(yù)設(shè)特定的教學(xué)情境，在課程開展的過程中將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，這種教學(xué)方式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用最為普遍并且教學(xué)效果最為明顯。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自由參與情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見與建議，在組織英語課堂情境教學(xué)的過程中提升自己的自主創(chuàng)新意識，發(fā)散思維與逆向思維得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。隨著高中生創(chuàng)新意識的提升，將在更大程度上促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

四、情境教學(xué)緊密聯(lián)系生活，提升學(xué)生英語實際應(yīng)用能力

高中英語教學(xué)情境的設(shè)計往往基于特定的教學(xué)目標，服務(wù)于既定的課堂教學(xué)內(nèi)容，在開展實施的過程中帶有一定的生活色彩，與學(xué)生的個人體會與生活經(jīng)歷密切結(jié)合，這在一定程度上可以拓展高中生的英語實際應(yīng)用能力。教學(xué)情境其實本質(zhì)上來源于生活，通過教師的細心觀察能夠從日常生活中找到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觸發(fā)點，將這些獲取的觸發(fā)點進行組織與裁剪于是形成了別具一格的高中英語情境教學(xué)素材，學(xué)生更容易接受并融入其中。例如高中英語教師可以利用課程開展前的幾分鐘組織學(xué)生開展Free talk，讓學(xué)生用簡單地英語表達自己的想法或者讀書獲取的感悟等，題材內(nèi)容都不限制，就是借助這種自由的教學(xué)情境鼓勵他們用英語，說英語，將英語課堂所學(xué)運用到日常生活與實踐中。高中英語課前的Free talk也可以成為學(xué)生英語討論的話題，由學(xué)生決定Free talk的主題，學(xué)生基于自身的認識自由發(fā)表意見，提出自己的不同看法，教師在學(xué)生討論的過程中可以適當發(fā)揮引導(dǎo)，但是高中英語課堂的課前話題討論自主權(quán)還是掌握在學(xué)生手中，通過激烈的討論激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)生通過交流與各抒己見也在一定程度上開發(fā)自己的思維，提升創(chuàng)新思維意識，這對于高中英語課堂教學(xué)也起到很好的促進作用。通過與學(xué)生生活密切聯(lián)系的話題與素材，讓學(xué)生真正認識到英語學(xué)習(xí)的社會功效，在認識到既定功效的基礎(chǔ)上更加積極主動地參與高中英語學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：高中英語是高中教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，一定程度上奠定了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的扎實基礎(chǔ)，因此高中階段的英語教學(xué)背負著較大的教學(xué)壓力。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式在與高中英語教學(xué)結(jié)合的過程中發(fā)揮出自身明顯的教學(xué)促進作用。本文主要針對這種教學(xué)促進作用進行分析，以期更好地推進高中英語教學(xué)。

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