在高職體育教學中實施德育教育的有效性研究

王震

摘 要：高職體育教學要將“育體、育心、育情”有機結合，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。筆者以上海工商外國語職業學院為平臺對教師進行訪談，聽課以及學生進行德育教育狀況問卷調查，經過總結分析，總結出關于高職體育教學中實施德育教育狀況和原因的幾點結論。

關鍵詞：高職 體育教學 德育教育 有效性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0128-02

1 體育教學中實施德育教育現狀及原因

筆者以上海工商外國語職業學院為平臺對教師進行訪談，聽課以及學生進行德育教育狀況問卷調查，經過總結分析，總結出關于高職體育教學中實施德育教育狀況和原因的幾點結論。

1.1 高職體育教學實施德育教育現狀分析

（1）學校領導、體育教師對體育教學中的德育教育目標認識與理解都不夠深入，沒有制定一個全面的、有效的教師工作考核制度和體系，從調查中顯示，高職院校對體育教師的教學指標中把教學能力、技術技能和工作態度擺在了前三位。

（2）體育教師在日常教學中實施德育教育的意識薄弱，沒有意識到在體育教學中實施德育教育的重要性；對學生實施德育教育的途徑也較為常規化，主要包括了課堂教學、課外體育活動、師生關系和自身表率；實施德育的方法也過于簡單，不能達到真正的德育效果；對學生的體育學習評價內容設置較多，基本上能體現出多元性和全面性，但是，主要還是將運動技能、身體素質和運動參與的評價排在了前三位，而學生德育水平排在了靠后的位置。

（3）高職學生大多都認為自己上體育課的最大感受是掌握了運動知識和技能，提高了自身的身體素質，認為體育課培養了堅強的意志品質的占20.1%，培養競爭意識占15.6%，培養團隊協作精神占12.3%，培養責任感占10.5%，培養規則意識占9.4%，說明體育教師在體育課上對培養大學生的德育起到一定作用，但效果不太明顯，沒讓大多數學生在體育活動中切實感受到德育教育。此外，學生對體育課德育效果的滿意程度不高，認為教師空洞說教太多，德育內容不能滿足其需求、興趣和身心要求。

1.2 對高職體育教學實施德育教育現狀的原因分析

（1）學校重視程度不夠，德育評價體系不完善。

根據調查，高職院校沒有從根本上把德育教育作為“教育常態”，沒有作為衡量體育教學效果、教學質量的標準，沒有把教師的德育工作作為考核、評聘、獎懲的重要內容，還是將教學能力、技術技能作為對教師的主要評價，對教師的德育工作沒有提出明確要求，導致教師對德育工作的忽視，忽略了將德育教育實施在體育教學的每個環節。

（2）體育教師在體育教學中實施德育教育的意識不強。

調查研究顯示，大多數體育教師雖然認識到德育工作實施的必要性，但是對學生實施德育教育的主動性不夠，實施意識較為薄弱。

導致這種現狀的原因主要有以下三個方面：第一，高職體育課程的開設一般為“選修課”的授課模式，總學時為32學時，在有限的教學時限內，體育教師對課程的關注點都放在了技能學習和提高學生體質上，對德育教育的實施并沒有提出明確的要求，沒有意識到德育教育可以貫徹到每個教學環節，教師只需要從中提煉出德育的思想，并對其加以總結，學生就能“感同身受，深有體會”。第二，學校對教師的評價、考核、獎懲等激勵教師進步的機制中，沒有明確將德育工作列入其中，也影響體育教師在體育教學中實施德育教育的主動性和積極性。第三，教師的教育觀念相對滯后，且水平不一，認為德育教育是輔導員的工作，與體育教師無關。總所周知，教書與人是一個整體，牽一發而動全身，放棄了“育人”的責任，也就失去了“教書”的真正本質。

（3）體育教學中實施德育教育的方法缺乏“實效性”。

調查研究顯示，體育教師對學生進行德育教育的方法過于空洞，方法過于簡單直接，學生都能理解，但是“印象不深刻”，并且不能與課堂教學環節融合，過于孤立。有68.3%的學生認為影響體育課德育效果的主要原因是空洞說教多，56.3%的學生認為體育教師的說教內容不能滿足其需要、興趣和身心要求，這也說明體育教師在對學生實施德育教育時，沒有將學生置于主體地位，所教授的德育知識與學生的思想相脫節，與課程的內容相脫節，將德育教育“孤立”的傳授，使學生被動接受。

2 提高高職體育教育實施德育教育的有效性

2.1 設定體育教學中的德育教育目標

體育教學目標包括認知類教學目標、技能類教學目標和情感類教學目標。情感類教學目標是在教學中培養學生的積極情緒、興趣、態度和意志的目標，德育教育目標屬于情感類教學目標的范疇，在實踐教學當中，這些目標往往偏向“抽象化”，無法像認知類目標、技能類目標一樣做到具體化、量化，但如果與體育課程的特點相結合，也不是不能夠表述的具體和明確，可以說體育教學中的德育教育目標包括5方面內容。（見表1）

2.2 體育教學中的德育教育方法

德育教育方法必須避免孤立地、人為地、機械生硬地進行“說教”，而必須是與體育教學實踐相結合，融入教學的每一環節，發揮體育教學中的德育教育功能。

（1）團隊協作法。

體育教學從內容到教學組織形式、教學方法到要求都具有團體性。體育教師在教學實踐中，應該讓學生意識到：作為團體的一員，不管在團體中扮演的角色如何，不管是練習團體，還是比賽團體，都要意識到團隊的力量，意識到自己的職責，意識到團隊的成敗不是靠一個人而決定，需要他人、團隊的集體智慧和力量；需要合作，需要分工，需要理解，需要互助，需要共同承擔成功與失敗等等。讓學生通過團隊的合作配合，增強團隊協作能力。

（2）技能展示評比法。

體育教學的實踐中，通過技能的展示，可以更好的督促學生自覺練習與提高，激發學生努力學習，力爭上游的競爭意識。體育教師在組織技能展示評比時，應提出明確的要求，讓學生以積極的、勇敢的心態進行展示，并通過講評對學生進行技能上的輔導，心理上的鼓勵，讓學生以平和的心態發現自身的優點與缺點，在技能展示中互相學習，形成“比中學，學中幫，幫中超”的體育學習風氣。

（3）成敗激勵法。

體育游戲、體育比賽是體育教學的主要組織形式，有比賽就有成敗。通過比賽不僅能檢驗教學成果，也能讓學生在比賽中體驗成功與失敗的感受，體育教師通過比賽的結果要指導學生正確看待成功與失敗，正確看待榮譽，以積極樂觀的心態應對挑戰和挫折，勝不驕，敗不餒，對成功的同學在給予鼓勵和賞識的同時，還要客觀的提出下一個奮斗目標，讓學生保持不驕不躁的作風，激勵學生再接再厲，培養學生不斷進取、勇于拼搏、超越自我的精神品質；對失敗的同學也要給予鼓勵，進行心理的安慰和疏導，客觀指出不足之處，幫助學生樹立正確的勝負觀念，引導學生面對失敗也要保持樂觀積極的心態。

（4）行為規范法。

體育教學是在一定的制度和規則要求下進行的，這對利用制度和規則作為行為規范來教育學生提供了有力條件。規章制度也是體育教學順利進行的重要保證，主要體現在課堂常規的制定、練習要求的規定、比賽規則的制定等。有了制度才能對學生的行為進行約束，才能加強學生的組織紀律性。為了發揮制度和規則的教育作用，體育教師必須嚴格要求，公平執法，落到實處，否則制度規則將淪為虛設，失去教育意義。體育教師要經常觀察學生的行為，對符合規范的行為予以肯定，對違反規范的行為進行批評指正，引導學生自覺遵守制度和規則。

（5）挫折磨練法。

在體育教學過程中，體育教師要結合技術特點，根據學生的技能層次，有目的、有計劃的設置“困難環節”，促使學生需要做出意志努力，突破“生理極限”、突破“心理障礙”，克服困難，完成學習任務，從而培養學生的意志品質。為了達到教學目的，體育教師可以通過增加數量、重量以及動作的完成次數和難度，變化動作節奏，增加動作幅度等方式，加大訓練難度，并在訓練過程中用激勵性的語言，幫助學生克服障礙，增強信心，引導學生的心理朝堅持不懈、不放棄的走向發展，在訓練過程中培養學生勇敢頑強、不畏困難的精神。

2.3 強化體育教師“育體育人”觀念

德育教育固然可以通過語言直接傳授，但作為以身體運動為主要方式的體育教學中，體育教師身上所體現的親和力、威信力、技術的表現力、形體的展現力等，還有體育教師開朗、熱情、機智、直率、果敢的性格，對學生都會產生潛移默化的影響。當今體育教師不僅要教授學生技術、技能，還要將“育人為本”作為根本目的。體育教師要認識到，自己首先是一名教師，其次才是體育學科教師，首先必須具備一名教師所應有的師德修養，在學生全面發展的理念下，隨時對學生進行德育教育。

2.4 健全體育教師德育工作評價體系

高職院校應建立健全的教師德育工作考評體系制度，定期對教師德育工作進行督導評估，把體育教師的德育素養、德育工作實施落實情況等與德育工作相關的指標，作為對體育教師考核、任用的重要內容。并將此評價體系與獎懲、晉升職稱等結合起來，以激勵和督促體育教師德育工作的進一步提高。

2.5 健全學生德育評價體系

在體育教學中，教師應將體育課程的成績與德育教育評價結合起來。教師可根據學生的表現如上課的課堂常規、責任心、團結協作的精神、競爭意識、意志品質等作為德育評價的定性指標。把其作為體育課程平時成績的一個評分標準。把技能的定量指標和德育的定性指標相結合，并關注學生間的差異性，客觀公正的給出每一位學生的體育課成績。

3 結語

學校對學生進行德育教育應自然的滲透于各科教學活動之中，在體育教學中對學生進行德育教育是學校德育教育對一種途徑和方式，是對學校德育工作對有力補充和加強。當然要提高高職院校體育教學德育教育的有效性，就要不斷探索和總結德育教育的新經驗，拓寬工作思路，努力塑造具有良好社會道德素質的高職人才，實現高職教育服務社會、服務基層的目的。