初中歷史數字化學習資源“精品化”研究

黃威

在初中課程教學過程中，相對于其他的學科，歷史學科具有很大的綜合性，由于其涉及的領域十分廣泛，因此在教學過程中，需要較為豐富的史料支撐才可以更好地引導學生完成學習。而隨著科學技術的進步，多媒體及數字化教學在初中歷史課堂中的應用越來越廣泛。在海量的數字學習資源中，選擇合適的課堂學習資料，成為了當前歷史教學中的一大挑戰。在對數字化學習資源進行概述的基礎上，從教師、學生兩大行為主體入手，構建出全新的“精品化”數字資源學習模式，以期為初中歷史教學提供借鑒。

初中歷史數字化學習資源精品化研究在人類文明的發展中，歷史以其獨特的方式，為后人留下可供借鑒的精神文明。因此，在歷史教學過程中，需要豐富的信息來支撐教師的課堂教學。而在過去的歷史教學中，由于資料獲取及教學方式的閉塞，導致歷史教學不夠豐富、有效。但隨著網絡的普及和多媒體技術在歷史教學中的應用，教師有了多種渠道可以獲取教學資料，同時學生也更加便利和自主的利用數字化學習資源進行自主學習，這無疑為初中歷史課堂的教學與學習提供了便利。但與此同時也要看到，由于數字化學習資源多種多樣，其質量也是良莠不齊，如果不加選擇的進行使用，既浪費時間，也不利于學生進行知識掌握。因此，在面對海量的數字化學習資源時，要進行“精品化”選擇，從而使得數字化學習資源更好地服務于初中歷史學習。

一、數字化學習資源概述及其使用問題

豐富的學習資源是進行歷史學習的前提，只有在此基礎上，初中歷史課堂中的兩大行為主體才能夠進行有效的學習。而隨著信息化時代的到來，獲取學習信息的手段越來越便利，在這種背景下，數字化學習資源應運而生，并逐漸進入其快速發展時期。其主要包括數字的視頻、音頻，多各種多媒體手段，在線學習管系統及各種各樣的數據庫等，它既可以通過教師或者學生的下載而獲得，也可以在學校或者相關的教育機構支持下進行購買。由于數字化學習資源既能夠滿足教學實際，又可以進行信息的實時更新，因此其使用十分廣泛。

但與此同時，從現階段的數字化學習資源的使用來看，也出現了很多問題。一方面，很多教師由于缺乏相關的數字資源使用技術，因此在教學工作中無法進行較高能力的信息獲取；另一方面，從學生的使用來看，由于初中生還未具備良好的資料識別能力，因此在面對大量的數字學習資料時，其不能進行合理的取舍，從而無法發揮數字資源在學習中的作用。因此，在這種背景下，在教學過程中，尤其是初中歷史學習中，合理的進行數字化學習資源的精品化，就十分有必要了。

二、初中歷史數字化學習資源精品化的相關策略

（一）學校：數字化教學資源的創設者

學校是學生進行學習的主要場所，因此，為了推動歷史數字學習資源的精品化，學校也要進行相關內容的建設。一方面，成立專門的資源建設小組，進行學校資源庫及資源共享平臺的建設和維護，從而歷史課堂提供更多可供借鑒的學習資料；另一方面，各個學校及相關的教育機構要建立起透明化的資源共享平臺，在及時更新資源的同時，為師生隨時隨地獲取資料提供方便，從而促進師生資源使用的交流與互動。

（二）教師：歷史課堂精品數字學習資源的引領者

在初中歷史的學習中，教師是課堂行為的主要實施者，其在課堂中所使用的數字學習資源，對課堂效果具有很大的影響。因此，要想促進數字資源的精品化，教師要積極開發有效的歷史史料教學資源。由于在初中歷史教學中，其所涉及的知識領域十分廣泛，因此教師在進行相關的課堂教學時，要注重從時間和空間上進行有效篩選。一方面，要利用好歷史課本上的文字資源，使其更好地形成課堂注解；另一方面，對于豐富的影視、圖片等信息，教師應選擇既可以激發學生的學習興趣，又能夠啟發學生獨立思想的教學資源。例如，教師在教授抗日戰爭或抗美援朝內容時，首先，教師可以組織學生到當地的歷史博物館進行參觀，使學生直觀的了解歷史，從而為課堂內容的學習打下堅實的基礎；其次，對書本上的相關事跡進行較為深入的分析，從而將學生的情感帶入其中；最后，教師可以從豐富多樣的影視資料中選取材料，如《建國大業》《走向共和》等，都比較真實的反映出了特定時期的史實與人物。

（三）學生：數字化學習資源的實踐者

隨著新課標的實施及素質教育的提倡，學生在課堂學習中的主體地位越來越被重視。因此，在數字化學習資源的使用中，也要重視學生的自主選擇作用。在歷史課堂教學中，教師是學生課堂體驗的引路者，而學生卻是將信息進行加工的主要實踐者，因此要重視學生的史料查找能力。如當教師講授鴉片戰爭這一內容時，教師可以采用小組探究的教學方式，即事先將學生分為相關的學習小組，并安排其進行相關的歷史資料搜集，從而在史料搜集的基礎上，得出自己的觀點和看法。之后在課堂上，讓學生進行資料展示與討論，在這個過程中，教師要注意對學生搜集的資料進行整合與引導，對于其所搜集到的不符合史實的資料進行指出，從而提既可以提升學生的資料搜集能力，又可以讓其學到正確的歷史知識。

三、結語

在科技進步的帶動下，初中歷史數字化學習資源的獲取變得更為便利。而在海量的數字資源中，進行精品資源的獲取成為我們面臨的主要挑戰。精品數字資源的獲取，既可以幫助教師取得更好的課堂效果，又可以提升學生的資料獲取能力和自主學習能力，可以說能夠達到師生共贏的局面。但其發展又是一條漫長的道路，需要我們不斷的探索，從而才能更好地促進歷史教學史料的完善。

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