有效導學，構建高效課堂

卞靜

【引言】

筆者從教三十年，一直扎根于小學，對課堂的思考探索從未間斷，隨著新課程的實施，對自己課堂的反思更加清晰立體。縱觀我們的課堂，大部分時間追求精致、精細，成為展示教師技藝的舞臺，學生只是被動地接受，很多學生的眼神變得空洞、木然，顯得無精打采。面對這樣的現狀，教師變得焦躁不安，變本加厲地講講、做做，學生越發疲憊，出現嚴重的厭學情緒。媒體連篇累牘的與教育相關的負面報道更讓人觸目驚心，我不禁發問：我們的教育到底出了什么問題？是誰弄丟了教育的幸福？作為師者，我們給了學生什么樣的教育？面對自己的質問，我到名師課堂中去探尋、到教育理論中去問底、到學生心底里去刨根。是的，我們已經走得太遠，以至于忘記為什么而出發。帕克·帕爾默說，“我在教室的任務就相當于所想象的牧羊犬的任務。學生一定要自己喂飽自己——這被稱為主動學習。我只是把他們帶到一個可以得到食物的地方：一本好的課本、一個計劃好的練習……”于是，我和我的同仁開始構建我校“1234學導式”教學思路，“1”即“一份導學指南”：鉆研文本，制定出一份切實可行的導學指南。“2”即“兩項目標”：實現學生興趣和能力同步提升的兩大目標。“3”即“三大環節”：突出自主學習、展示交流、檢測拓展三大環節。“4”即“四條原則”：有效落實先學后教、以學定教、多學少教、順學而教四大原則。課前以“導學指南”為抓手， 把學習前置、 把問題前置，讓學生自學嘗試;課中交流點撥、檢測拓展。這種教學結構力求實現從教師帶著書本走向學生變為教師帶著學生走向書本、學生帶著問題走向教師。學生經歷知識產生、發展的過程，沿著“發現—猜想—自學—驗證—交流—提高”的軌跡，實現興趣、能力的同步發展。現以數學科為例進行具體闡述。

【思路】

1.課前制定出一份切實可行的“導學指南” （“導學指南”是實施“1234學導式”教學思路的前提，關乎整個過程的成敗）。

“導學指南”一般包括“知識產生”“我的猜想”“探索驗證”、“我的發現、我的疑惑”四個環節。

（1）“知識產生”

這個環節思考題的設計是整個導學過程的關鍵，教師必須找到一個學習新知的切入點。主要是創設問題情境，激發學生強烈的求知欲望，與以往的“情境式導入”最大的區別在于更強調引導學生用數學的眼光看待問題，讓學生獲得學習數學的持久動力。

（2）“我的猜想”

這個環節在于引導學生對知識產生疑問，學會“設”疑，培養學生的問題意識和探究愿望。

（3）“探索驗證”

可以用什么方法來驗證你們的猜想與書上的結論？

學生面對自己的猜想結合書本的結論尋求驗證的材料和方法，學生從“設”疑到“釋”疑，動手實踐、自主探索，歷經觀察、猜測、實驗、驗證的過程，不斷增強學生的學習能力。

（4）“我的發現、我的疑惑”

學生在自學中形成初步困惑，并把疑問記錄下來，然后帶著問題走向教師、走向課堂，上課對于學生來說就不再是被動地接受知識，而是積極地解決困惑。

2. 課中交流點撥、檢測拓展。在“導學指南”的引領下學生充分自主學習探索，課堂就是圍繞學生自學情況交流、質疑、討論、互動、生成，教師的工作就轉變為“引”和“控”。

“引”就是教師作為組織者進行引導，教師要全面關注學生各方面，對講解不到位的要補充，對偏離方向的要點撥，對質疑的要啟發、引導，對聽講的要調動、激勵，使學生主動參與、積極思考，人人都體驗、個個有收獲。

“控”就是教師作為引領者進行調控。教師要控制課堂時間進度，要根據學生學習進程對練習容量加以調控，以便課堂學習高效進行;還要控制好整體課堂氣氛，及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境，最大限度地提高課堂教學效率。

【案例積累】

五年級《分數的基本性質》導學指南

班級： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?姓名：

一、知識的產生

【感悟反思】

從以上案例可以看出，導學指南直指問題、直通生活、直抵思想，而“知識產生”環節又是“導學指南”的核心，讓學生從“具體的情境”中抽象出“數學模型”并“嘗試解決”是設計的理論支撐，也是起點和歸宿，關于“知識產生”環節我們可以從以下幾方面思考入手：

1.遷移類推式

根據知識之間的內在聯系，讓學生感知新知的發生，并進行合情推理與猜想。如“分數的基本性質”由除法與分數的關系以及商不變的性質，讓學生邏輯推理猜想分數的基本性質;再如“三角形的內角和”，由三角板中三個特殊內角的和等于180°提出是不是所有的三角形的內角和都等于180°的問題？由特殊到一般演繹推理提出猜想。這些相關知識的梳理挖掘，要求教師對教材空間要充分解讀，對知識要有整體把握。

2.問題解決式

在舊知的基礎上通過問題解決催發新知生長，建立合理猜想。如“圓錐的體積”，可由把一圓柱削成最大的圓錐，引發學生對等底等高的圓柱與圓錐體積關系的直覺思考，并進行大膽的猜想。再如“求兩數相差多少的實際問題”把兩堆散亂的畫片怎樣擺就能讓人一眼看出誰多誰少，誰比誰多多少。讓學生由一一對應的擺畫片直觀感悟計算的方法，提出自己的猜想。問題解決式也是建立在知識之間的內在聯系上，要求我們要找準知識的起點、捕捉知識的生長點和拓展知識的延伸點。

3.具體情境式

根據教學內容創設生動、有趣的情境，激發學生的學習興趣，引發探究新知的愿望。如“7的乘法口訣”以童話故事《七色花》鏈接數學知識7的乘法口訣，讓學生自編口訣并尋找口訣的編排規律。

當然這三種方法也不是孤立存在的，它們之間相輔相成，很多時候是綜合運用、和諧統一。導學指南設計更多地要求我們根據自身和學生實際，從正確地理解和運用教材出發，對教材內容進行優化重組、改進和補充，創造性地使用教材，真正實現從“教教材”到“用教材”的轉變，真正樹立“工夫在課前”的思想。

這種“先生后師、先試后導”，“以學定教”的教學思路，使課堂結構更加簡潔、流暢，學生參與度高，實現了真正意義的合作交流，新課教學時間大大縮減，信息容量更大更寬，從而實現了課堂高效，正如李炳亭先生所概括的那樣，“高效課堂是知識的超市、生命的狂歡”。在此還要特別說明的是課中圍繞學生自學情況交流進行，并沒有弱化教師的作用，教師要在學生陳述的基礎上對知識形成過程強化演示，幫助學生充分建立表象，進行抽象概括。

教育需要力行，高效需要路徑。雖然我們做的思考還存在許多的困惑和不足，能勇于傾盤托出，目的只有一個——拋磚引玉，希望各位同行共同關注。是的，誰都可以等，我們的孩子不能等，讓我們行動起來，在行動中研究，在行動中完善。