對高職英語課堂教學中“學生參與”具體活動現狀的分析

劉金波

【摘要】本文以一堂電影配音活動課為切入點來聚焦高職英語課堂教學中的“學生參與”，通過對學生在課堂中的具體參與活動的觀察記錄，詳細地分析和反思了學生被動化、外在化的參與現狀，并提出教師只有樹立主體的學生參與觀，回歸學生參與的實質，學生才能真正地參與進課堂，才能真正地實現自身的全面發展。

【關鍵詞】學生參與 具體活動 現狀 分析

目前，就高職英語的課堂教學的現狀，我國的學者從多方面進行了研究。大家對于課堂教學的現狀達成的共識：課堂教學仍然以教師為主體，教師過分關注自己的教而忽視了學生的學。學生的主觀能動性在課堂沒有得到充分實現，因此，課堂氣氛沉悶。很多教育一線的教師對此感到困惑。而有些教師想改變這一現狀，不斷進行教改的嘗試。筆者選的此教師，女，35歲，從事高職英語教學近10年，屬于從事高職英語教學的"絕大多數"。所以具有代表性。平時她喜歡學習教學理論，這讓她在課堂教學中多了份對教學的敏感?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，安靜被動的學生經常讓她感到失落。為了調動學生參與課堂教學的積極性，她努力使教學內容豐富，并不斷變換教學活動。下面以該老師的一堂電影配音活動課為例：

一、課堂設計與過程的記錄

“電影配音就是把原版英語電影片段作為英語口語教學的一種重要素材，運動‘賞析模演配編等六個教學步驟，促進學生語言、文化和藝術相結合的學習，形成以聽說能力為主的英語綜合應用能力，從而提高學生的綜合素質的一門課程”，此教師以《老友記》第十季第三集的兩個場景為主題，讓學生進行配音表演。

活動課目的：增強學生對英語學習的興趣，調動學生學習英語的積極性，緩解英語課堂沉默的現狀，讓每個學生擁有開口說英語的機會，能夠參與課堂活動。

設計：

1.對象：以高職院校非英語專業一個大學一年級班的學生為對象，將其分成8個小組，每個小組平均5個人左右。

2.過程：

第一步，根據臺詞的難易程度，按照學生的英語水平，將臺詞以組為單位進行分派；

第二步，播放影片，讓學生進行觀看，配音表演處教師進行強調；

第三步，學生討論（包括語言障礙的掃清，角色的安排），要求每個人都要參與配音表演。準備時間20分鐘；

第四步，學生以組為單位進行配音表演。

第五步，教師簡單評價此次任務的完成。

二、學生參與具體活動的觀察記錄

1.學生觀看視頻階段。視頻的觀看不是為了娛樂享受，而是為了讓學生通過觀看視頻，初步理解影片，了解影片的文化背景以及具體情節。教師可以在觀看視頻前設計一些活動讓學生們能從自己熟悉的知識出發來對影片進行預測，再導出影片。也可以根據影片藝術特點，如優美的音樂、壯觀的背景等，讓學生能在了解影片的過程中變“觀看”為“欣賞”。而在此配音活動課中，學生更多的是在享受影片給他們帶來的娛樂。以對課堂觀察記錄為例：

——該片段觀看的時間在20來分鐘左右，主要以Ross想要到噴霧曬膚俱樂部將自己皮膚噴成褐色為主線，介紹了Monica， Phoebe和Amanda多年后的見面以及Rachel， Joey 的約會等幾個故事。由于事先沒有告訴學生們要觀看視頻，他們開始表現出異常的興奮，目不轉睛盯著屏幕，持續了幾分鐘，有學生開始看手機后接著看屏幕。觀看Ross噴霧曬膚的場面，以及Rachel， Joey 約會的場面，還有Amanda夸張的表情，大部分學生哈哈大笑（有幾個同學淡淡地微笑，還有幾個同學莫名其妙地傻笑。）

2.學生參與討論階段。在初步了解影片的基礎上，師生能夠進行互動，共同分析人物的特征，角色的性格以及經典的句子，然后掃清語言的障礙。而在此配音活動課中，學生參與討論乃至師生間的互動僅僅局限在“語言障礙的掃清”上。其實，語言障礙的掃清只是這個階段的開始，師生之間可以在對主要人物的性格特征進行分析后，進行反復模仿、演練臺詞。以對課堂觀察記錄為例：

——討論階段學生主要進行臺詞發音和句子意思的熟悉，對于不認識的單詞通過查手機和直接詢問老師的方式進行發音和意思的核實。如第一組對于專有名詞（Puerto Rican波多黎各人）的發音和意思，在手機找不到答案的情況下詢問老師，老師告知發音以及意思。大部分學生采取互幫互助的辦法共同排除發音意思上的困難。然后各自準備自己的臺詞。

3.學生配音表演階段。配音表演應該是在學生對所扮演的角色的任務充分理解、內化后，轉變為自己的情感、態度的基礎上，再進行語言的運用、肢體動作的使用等。整個配音應該是自己對所扮演的角色再內化角色特征后的的一個詮釋。而在此配音活動課中，大部分學生所展示的是對臺詞的毫無表情的識讀，簡單的肢體語言的使用也只是對于語言的一個個機械化的指令；有的同學甚至是對臺詞中單詞的逐個音標的拼讀、識讀。臺詞只是教師強加給他們的一個個課堂任務，以對課堂觀察記錄為例：

——第一組同學的場景是Ross第一次進噴霧曬膚俱樂部時在走廊同服務員的一段對話，該段臺詞比較簡單，考慮到實際情況分給四個男同學，這四個同學有兩個同學基礎差，平時幾乎很少回答問題。還有兩個同學基礎一般，平時參與也不積極。整個表演，幾乎完全沒有跟上視頻的節奏，自己念“屬于自己”的臺詞。聲音小的同學偶爾能聽到一個單詞；聲音大的那個同學陶醉在自己的小天地艱難地咬著一個個的音（甚至沒念出一個完整的單詞）；第七組同學的場景是Amanda進來同Monica， Phoebe 多年后再次見面的一個場景。這組同學是全班表演相對最好的，三個女生搬了三個凳子上來。由于電腦出現故障，由一同學邊解說情節邊進行表演。四個同學首先對于單詞的發音基本正確，但是對于臺詞中所涉及的單詞間過渡的連讀、音變、失爆破連貫以及句子的節奏語氣、語調等方面基本沒有注意。根據解說同學的語言，三個角色除了講出自己的臺詞外，還伴有簡單、羞澀、不自然的肢體語言。

三、學生參與具體活動的深度分析

通過對活動參與三個階段的觀察，“讓每個同學擁有說英語的機會，能夠參與課堂活動”這一目的從作為觀察者的角度看，似乎基本達到。在表演時，課堂氣氛熱鬧，人人都在說英語。為了完成配音表演的任務，幾乎所有同學都在課堂上從過去的沉默者變成了現在的“參與者”了，沉默的課堂氣氛有所緩和。但就學生參與的實質而言，由于忽略了主體參與的深層次意義，導致學生的參與流于形式。觀察記錄顯示，存在以下問題：

1.學生參與中人的發展被動化。2004年，Fredericks等人在他們的參與理論中認為：參與可以分為三個子類型：認知參與、情感參與以及行為參與。學生參與的被動化表現為參與中學生的情感、認知、行為上的被動。在配音表演的活動中，在認知上，主要表現為對“自然知識”的記憶。學生所獲得的知識是表層的，他們主要是將老師布置的臺詞熟悉發音，有的同學進行了識記，沒有將其個性化和內化。在情感上，主要表現為一種順從、服從的消極體驗。大多數學生主要是在外力推動下（學生的身份、責任等）被動地來到課堂，又被動接受老師的配音表演的任務，所以在整個配音表演中，體會不到一種快樂，體會不到由影片中的角色給自己帶來的一種內在升華后的積極體驗。在行為上，學生主要表現為接受任務后的一些具體參與行為，如觀看別人的視頻、討論別人的臺詞、朗誦別人的臺詞，也就是說，學生在整個參與中自己僅僅是一個旁觀者和接受的容器，行為只是對外在任務的一種無可奈何的機械化反應，只是沒了自身靈魂下的一個個軀殼的簡單的動作。

2.學生參與目的、角色的外在化。在大英教改的推動下，大英教師帶著先進的教學理念走進課堂，想要改變沉默課堂氣氛的現狀，無疑，這次旨在給學生提高參與課堂活動機會的活動課中，教師努力在轉變傳統的以講授為主的教學模式。但是教師在具體實施的過程中，存在參與目的以及角色等方面的誤區。

在Natrillo的著作中，學生參與是指學生以主體身份介入某種教學活動并影響這種活動的一種行為。而這種“主體身份的參與”的深層目的就是學生的全面發展。可是現在這一目的外化為“教師組織教學的手段”，有學者對于這一外化目的的展現這樣描繪到：教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據這份“劇本”中“劇情”發展的需要，設計幾個需要學生參與的活動作為“點綴”，……學生僅是課堂表演中的一個配角。在此次活動中，配音表演作為教師設計的一個教學活動，學生的參與只是教師完成預定教學計劃的一種方式。學生自始至終都是作為教師實施計劃的一個配角而存在著，學生的“積極參與”演變成了學生為了滿足教師的“教學夢想”，而被迫地出現在教師用頻繁的沒有任何思維價值的問答來制造和充斥的一個個熱鬧場面里，學生在這場面里是孤獨的，沒有靈魂的，因而是得不到發展的。

上述現象表明，學生參與在具體的教學活動中形式 化了、被動化了、消極化了。教師只有樹立主體的學生參與觀，回歸學生參與的本質，將這一教育理念滲透進課堂參與中具體可感的心理和行為過程中，才能讓學生能從被動、順從的消極情感體驗中，經過快樂的積極情感體驗，最終走向革新、參與的積極情感體驗；才能讓學生在認知上從對自然知識的記憶轉向個性化知識的形成，并最終內化為自己的知識；才能讓學生在行為上從觀眾的角色，走向演員的角色，并最終成為一個主動的營造者，從而最終實現自身的發展。