基于碎片化的移動微學習模式在高職英語學習和教學中的應用研究

【摘要】根據碎片化應用和移動微學習的特點，結合當前信息技術的發展以及高職英語學習的需求，從四個方面闡述了移動微學習模式在高職英語學習和教學中的應用。

【關鍵詞】碎片化應用 移動微學習 高職英語 學習 教學

一、引言

疾速變革的時代驅動著人類獲取和儲存知識方式的改變，世紀之交信息化、互聯網等在世界范圍內的廣泛普及推動了學習方式的多樣化、學習手段的多元化、學習質量的可視化以及學習時地的靈活化。它們作為人類學習模式演進的一大推力，極大提高了短時學習的效率，也開啟了新型自主學習的時代。而伴隨著智能手機的量化推廣、WIFI技術的日趨成熟和4G上網模式的全面覆蓋，人們對于短時高效學習模式的認可程度也在逐漸提高，開始形成和發展以學習型APP（手機應用程序）為工具、以基礎聊天軟件為輔助的微學習體系。通過線上互動實現學習資源的共享的同時，也將學習習慣延伸到下載資料的環節。這也符合了2011中國教育信息化峰會上Brian Gonzalez所認為的，中國教育發展過程中出現的三個顯著增長是學習無處不在、在移動中學習和云計算。因此，在新的背景下，如何發揮微學習這類流行化學習模式的優勢拓寬高職英語學習的途徑和提升高職英語教學效率，值得教師和學生關注。

二、碎片化應用的含義

“碎片化”，本意為完整的東西破成諸多零塊。碎片化應用，是一種使用時間很零碎、很短暫的移動應用程序，是忙里偷“閑”時“處理”碎片時間的應用軟件，使用者可以在任何時間、地點、狀態下使用，比如旅行途中，睡覺之前等。它可以整合人們在不同時間、不同地點碎片中的行為，完成一件系統的工作。基于碎片化應用的學習可將零碎的學習內容、學習時間，整合到一個共同的學習目標上，從而達到學習目的。

三、微學習的含義

有關微學習的研究是起源于奧地利因斯布魯克大學的，它由奧地利學習研究專家林德納提出，但是如何界定這一學術概念，在研究領域還沒有定論。林德納將其表述為新媒介生態系統中的基于微型內容和微型媒體的新學習方式。而另一位微學習研究領域的領導者Theo Hug則認為，“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。百度百科上將微學習理解為碎片化學習，一般指的是微觀背景下的活動，比如片段教育和專題培訓，在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。

綜合以上觀點，筆者認為微學習的著眼點在于學習內容的零散化和學習語境的微縮化，學習內容零散才可以使知識在每一個短時間段內得到傳播，而學習語境的微縮化則是給持有手機等移動終端為主的廣大人群以新的學習機會。學習語境的微縮化最鮮明的表現在于大量可移動設備成為學習工具，如學習機、電子書、平板電腦和智能手機等。應該說基于手持終端設備的數字化學習形態，從某種意義上構成了當代微學習的主要模式，也在人們的日常生活中越來越普遍起來。例如某些高校將其課程置于網絡，形成MOOC，學生可以利用手機進行時地不限的學習；而在公共交通中，我們也可以見到很多人刷知乎、刷扇貝，不斷利用短時學習給自己充電；甚至是使用地圖軟件、美食軟件、攝影加工處理軟件的廣大手機用戶，事實上也是非常規領域的一種學習。

四、移動微學習模式在高職英語學習和教學中的應用

基于碎片化的移動微學習具有極強的交互性，它打破了信息單向流動的局限，將知識向下流動的傳播過程和效果向上回歸的反饋過程合二為一，具有即時、高效的作用。同時，由于這種微學習對于時間地點的寬容度很高，也實現了新學習條件下對于自由學習的要求，充分做到滿足不同學習人群的個性化體驗。而這兩點恰恰也是英語學習中的比較看重之處。

1.為不同基礎的高職英語學習者制定不同學習方案，解決個性化學習問題，更具有針對性。由于英語教育實施程度在不同年齡段、同一年齡段不同地域或不同接受能力的學習者之間有著很大差異，理應為不同學習者做出最適合自身能力的發展規劃。但是囿于教學資源的有限和受眾的無限，傳統的高職英語教學往往習慣于一刀切的做法，忽視學習者早已擁有的水平差異，事實上降低了英語學習的效率也加劇了不同學習者之間的差距。

基于碎片化的移動微學習模式是通過其英語學習軟件（APP）對移動終端持有者進行能力再評估來確定其學習方案的。高職英語教學中教師可以利用這些微資源，為不同基礎的學生設計具有針對性的課外學習任務，定期檢查學習成果，作為課堂教學的補充。例如，為了調動學生學習英語詞匯的興趣，下載有道詞典等字典軟件，利用字典自帶單詞水平測試這一分支功能，為學生們抽取幾十個有代表性的單詞進行拼寫測驗，再將得出的結果與初始設定能力劃分等級相對應，從而確定學生們的英語單詞儲備量和應該著重記憶的詞匯類型。這樣學生們不僅了解了自己的單詞量，還知道了哪些詞應該著重記憶，激發了他們的學習積極性。

2.為每日零碎時間的高職英語學習創造條件，實現碎片化應用的自主學習。語言學習普遍具有可持續性的特點，即學習者需要通過每日不斷的復習與預習才能達到日臻完美的境界，否則就容易產生遺忘，英語學習也不例外。但是由于傳統高職英語學習注重整體大時間的把握，往往忽視零散時間的利用，常常導致事倍功半。在這一點上，某些英語學習網站可以起到較好的調整作用。只要進行一次賬戶注冊，該網站就會每天按時向用戶郵箱內發送英語學習小視頻，這種時長不超過兩分鐘、詞匯量和音質可以保證一般學習者聽懂的學習資料就是改善零散時間高職英語學習困境的利器。在高職英語教學中，教師可以利用課前的幾分鐘時間檢驗學生們課后自主學習的英語小視頻的內容，通過講故事、講笑話、唱英文歌曲等學生們喜歡的方式，來調動他們的學習積極性，培養好的學習習慣。

3. 滿足聽說讀寫四個維度的英語水平提高，使高職英語教學水平不斷提高。眾所周知，英語學習主要可分為“聽說讀寫”四個維度，傳統高職英語學習主要關注讀寫兩個方向，導致學生在日常口語交際中陷入被動，雖然近年來高職院校英語教學不斷增加聽說部分課程的比重，但由于課時量有限，教學內容多，大班授課等原因，再加上聽和說本身具有自主性，效果并不理想。移動微學習模式下，學生可以通過手機應用程序播放一些能提高英語聽力水平的英文歌曲，英語短對話，英語小故事和簡單的英語新聞；某些網絡教育也推出了英語口語測評項目，例如參加英語托福考試前的模擬TPO軟件會幫助用戶檢驗口語能力；而針對英語閱讀領域，很多軟件更是將文章閱讀與單詞記憶加以綁定，既達到擴大單詞量的目的，又實現了提高閱讀能力效果。這些移動終端及彌補了高職英語教學的不足，又豐富了學生們的知識和課余生活。

4.微媒介下高職英語學習的激勵機制十分健全，改變考核模式，增強高職英語教學的實用性。英語學習是一項需要長期投入和保持穩定熱情的工作，但是在傳統模式下，線下教學很難突破老師教授學生學習的框架，同時課程考評壓力又會對興趣主導的學習產生負面激勵。此時手機應用中的英語學習可以通過積分制、會員制模式改善負面效應，以一個背單詞軟件為例，每天用戶需要設定記憶量，通過日常記憶和記后檢測實現一天的目標，而在完成后用戶可選擇將成果分享到微信朋友圈、微博或是qq空間中，這樣就使用戶的學習效果可視化，滿足了受人關注又實現目標的雙重樂趣。同時，經歷多天“打卡”以后，用戶又會得到該軟件提供的一系列獎勵，有些軟件甚至可能提供折扣電影票等活動，使用戶的英語學習與其他娛樂活動掛鉤。在高職英語教學中，鼓勵學生們利用移動媒體終端學習和解答教材里的知識和問題，開拓學生們的視野，擴大學生們的知識面，更好地適應社會對應用型人才的需要。在期末測試時，改變傳統的考試模式，不一卷定成敗，適度增加平時考核的分值，另外試題要體現靈活性的原則，著重考查學生的英語能力。

五、結束語

隨著社會的進步和發展，學習方式和教學方式的變革時刻在進行，碎片化的移動微學習模式既是高職英語教學的一種新的嘗試，又滿足了學生學習英語，提高英語實用技能的需要，達到事半功倍的學習效果。

參考文獻：

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[3]Theo Hug.Micro-Learning and Narration：Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro-learning arrangements[A].In：the fourth Media in Transition Conference[C].USA，MIT：Cambridge（MA），2005.1-14

[4]Martin Lindner，Peter A.Bruck.Micromedia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning Conference[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.

[5]http：//baike.baidu.com/view/4921237.htm.

【基金項目】遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目《基于碎片化應用的移動微型學習在高職英語教學中的應用研究》（課題編號：LZY15032）研究成果。

作者簡介：周偉（1971- ），女，遼寧營口人，副教授，研究方向：英語教學。