學(xué)科整合：作文教學(xué)改革的助推器

陳強

【源起】

“生活是作文的源泉。”可是審視當(dāng)下小學(xué)生的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，他們寫作的題材并不豐富，大都停留在“自我介紹”“我的老師”“一件難忘的事”“有趣的活動”等，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生寫作題材窄化、思路閉塞，寫出的文章千人一面。

我國的作文教學(xué)還有一個怪現(xiàn)象，許多非語文學(xué)科的教師教了一輩子書，很少會考慮到他的學(xué)生正在學(xué)習(xí)寫作。近年來，作文教學(xué)在某些方面遭到社會各界人士的強烈抨擊，這確實有失公平。僅靠語文教師來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，是非常片面的，極不利于學(xué)生全面發(fā)展。

因此，作文應(yīng)該攜手學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺用文字自由表達他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、體驗、收獲等，這就是學(xué)科作文。

為此，我們開展作文同學(xué)科教學(xué)整合的實驗，從學(xué)科整合的角度開創(chuàng)作文教改之路。

【價值】

1.解決“無米之炊”

音樂、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中蘊含著豐富的作文教學(xué)資源：科學(xué)課中的實驗探究;綜合實踐課上的活動體驗;美術(shù)課上的手工制作、繪畫創(chuàng)作;音樂學(xué)科的音樂鑒賞，等等，都給學(xué)生提供了豐富多彩的寫作資源。然而，學(xué)生常常視而不見，全然不知利用這些資源作為寫作素材。把學(xué)科教學(xué)與作文教學(xué)整合起來，學(xué)生就會感到生活與學(xué)習(xí)中處處是寫作資源：可以寫一則科學(xué)實驗報告，可以寫一個動作訓(xùn)練情景，可以寫一段音樂體驗、一幅畫面的感受。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為作文的重要素材，這樣就解決了學(xué)生沒有東西可寫的難題，克服了學(xué)生習(xí)作畏難的心理。

2.提供能力準備

隨著課程改革的日趨深入，探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，逐漸成為各科學(xué)習(xí)的常態(tài)，更多的學(xué)科教師開始關(guān)注提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活、教材的學(xué)習(xí)中選題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，寫觀察筆記、實驗報告。許多教師開始布置一些綜合性作業(yè)，讓學(xué)生開展課外調(diào)查，設(shè)計實踐方案、撰寫科技小論文，作文變成學(xué)習(xí)工具的同時，也成了學(xué)科教師關(guān)注的對象。他們比以往更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、表達能力。學(xué)科教學(xué)既為作文提供了不竭的寫作源泉，又為作文提供了厚實的能力鋪墊。

3.提高教學(xué)效率

作文與學(xué)科整合，強化了學(xué)生用作文的眼光去看學(xué)科，學(xué)科的意義也向縱深發(fā)展。當(dāng)寫學(xué)科作文成為一種習(xí)慣時，學(xué)生觀察的視角也悄然變化：一幅畫，它的內(nèi)涵會被學(xué)生挖掘得更深;實驗中細微的變化學(xué)生也不放過;學(xué)生學(xué)過數(shù)學(xué)后，會用數(shù)學(xué)的視角看待生活中的問題……讓學(xué)生用作文的方式把探究知識的過程表達出來，不僅加深了學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的深刻理解，還讓他們感受到學(xué)科本身的樂趣與意義。成功的作文教學(xué)，能促進學(xué)生綜合能力的提升，加深學(xué)生對生活的體悟;能讓學(xué)科老師從學(xué)生的習(xí)作里，了解自己的教學(xué)價值及問題所在，加強溝通，促進交流，提高教學(xué)效率。正如吳立崗先生所言：“作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的工具，而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段。”因此，作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)整合得好，它們之間應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的。

【策略】

一、加強聯(lián)系，樹立整合觀念

語文教師是學(xué)科作文教學(xué)的主導(dǎo)者，要對作文教學(xué)進行整體把握。語文老師還是學(xué)科作文教學(xué)的組織者，要熟悉學(xué)生的作文能力和心態(tài)，制訂切實合理的訓(xùn)練計劃，選擇合理的作文訓(xùn)練舉措，開展豐富多彩的學(xué)科作文訓(xùn)練活動。語文教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)科生活，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)生活中新鮮有趣的素材，還要密切聯(lián)系學(xué)科教師，把課堂學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)化為作文素材。非語文教師是學(xué)科作文的參與者，要了解作文對學(xué)習(xí)的促進作用，要把學(xué)科作文作為學(xué)習(xí)創(chuàng)新的工具，積極投入到學(xué)科作文教學(xué)中來。學(xué)科教師要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力、表達能力、思維能力，開展豐富多彩的活動，包括游戲、表演、辯論、比賽等，為學(xué)生作文提供豐富多彩的素材之源。

二、創(chuàng)新課堂，探索全新課型

1.情景再現(xiàn)型

就是以語文教師為主導(dǎo)，學(xué)科教師配合，根植于豐富多彩的課堂教學(xué)活動中，通過拍攝畫面，再現(xiàn)情景，確定合適的作文訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。其操作流程是：首先，語文教師全面了解學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地篩選出活動性強、情景性突出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)科教師一同備課，從習(xí)作教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)的目標入手，合理整合，確定訓(xùn)練重點。其次，語文教師走進學(xué)科課堂，捕捉學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中生動有趣的畫面，師生共同分享學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。最后，語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)體驗和收獲，確立習(xí)作素材，進行有效訓(xùn)練。

2.資源整合型

語文教師通常兼教綜合實踐、勞動、思品，這些課常常從學(xué)生生活出發(fā)，通過表演、游戲、辯論、動手操作等活動來展開教學(xué)，學(xué)生在課堂上體驗豐富、表達充分、思維活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是作文的素材，課堂學(xué)習(xí)和習(xí)作指導(dǎo)可以融為一體。其操作流程是：首先，根據(jù)教材中作文訓(xùn)練要求及年段習(xí)作教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實際水平，制訂出作文和學(xué)科整合的內(nèi)容。其次，以活動為引領(lǐng)，以說寫為抓手，突出學(xué)科教學(xué)，穿插作文指導(dǎo)。最后，明確習(xí)作要求，完成習(xí)作訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果。

我們從自然、音樂、美術(shù)、體育、勞動教材中篩選出適合作文訓(xùn)練的內(nèi)容，確立作文與學(xué)科教學(xué)的整合點。如，三年級的一節(jié)自然課——“大氣的壓力”，我們把其確立為整合課程。這是一堂實驗課，如何在課堂里引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并能把這個過程寫下來呢？首先，語文老師和自然老師共同研究，明確了三年級學(xué)生的思維、表達、觀察的能力水平，作為一堂自然課教學(xué)應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標以及作為作文課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的良好條件。學(xué)生在觀察實驗經(jīng)過的同時，應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生準確表達出觀察到的實驗內(nèi)容，說一說實驗的過程，議一議實驗中的現(xiàn)象、結(jié)果，特別強調(diào)說出實驗的動作。這樣，在語文教師和自然教師的共同努力下，達成共識，通過整合資源，共同促進習(xí)作教學(xué)，收到了較好的效果。

3.以寫促學(xué)型

以寫促學(xué)就是學(xué)科教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生細致觀察、深入體驗，寫出科學(xué)觀察、音樂欣賞、課堂反思等類的文章，以此作為訓(xùn)練的一種方式，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。這種課型完全由學(xué)科教師實行，需要學(xué)科教師在課堂上有意訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、語言表達能力和文字運用能力，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。

當(dāng)然，在整合各學(xué)科資源的時候，我們應(yīng)該遵循兩點原則：首先要站在作文的角度引入其他學(xué)科資源;其次要提高其他資源與作文教學(xué)的契合度。遵循這兩點，我們就可以隨心所欲地借助于其他學(xué)科的力量提高作文教學(xué)的效率。

經(jīng)過一段時間學(xué)科整合的探索，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科課堂呈現(xiàn)出極為豐富的寫作信息，90%的同學(xué)喜歡這種作文課形式，70%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)習(xí)作不再是一件困難的事情，85%的同學(xué)覺得作文水平和學(xué)科學(xué)習(xí)有提高。這些結(jié)果表明，通過學(xué)科整合，不僅提高了學(xué)生的語言表達能力，而且也促進了學(xué)科學(xué)習(xí)。從課堂上大家積極的發(fā)言、入情入景的表演、展示的習(xí)作成果、充滿樂觀自信的表情，都可以展現(xiàn)課堂的成功。總之，作文和學(xué)科課程的有效整合是新課程改革的需要，也是促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。有效的整合，不但拓寬了學(xué)生的習(xí)作素材，而且教會了學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在反思中提高，從而使作文和學(xué)科學(xué)習(xí)共同提高。