計算機應(yīng)用能力教學(xué)方法探討

鄭蕊

[摘要]隨著社會的發(fā)展與進步，計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為新時代人才必備的素質(zhì)。對于高等院校中的非計算機專業(yè)學(xué)生來說，掌握一定的計算機應(yīng)用能力更重于計算機理論知識的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)組織過程中，更注重于知識的傳授，對應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所欠缺。因此，對非計算機專業(yè)的學(xué)生進行計算機教學(xué)時需要改進教學(xué)模式，將任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]計算機教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；項目驅(qū)動

計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，帶動了社會對計算機人才需求的不斷增加，也進一步要求高素質(zhì)的人才必須具備較好的計算機應(yīng)用能力。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的高等院校，必然要加大對計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。因此，高校在計算機課程的組織與教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，不斷改進教學(xué)方法，比如采用任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動、案例教學(xué)等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是教師將所要傳授的知識內(nèi)容設(shè)計成若干個具體的任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨立或協(xié)作完成任務(wù)，從而理解和掌握知識內(nèi)容，進而提高操作能力和創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，將學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)活動與教師提出的問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們在“任務(wù)”的驅(qū)動下積極發(fā)現(xiàn)新問題、接受新知識。這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師設(shè)計的任務(wù)，讓學(xué)生從簡至繁、從易到難自主完成。在教學(xué)內(nèi)容的傳授方面，打破了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是將“任務(wù)”這條線索貫穿到教學(xué)活動之中，注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)，探尋解決問題的方法，在完成任務(wù)的過程中，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也培養(yǎng)了他們的獨立思考能力，提高了相互交流和協(xié)作的意識。在計算機教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法主要在應(yīng)用類課程的教學(xué)中使用，如PhotoShop圖像處理、3DSDMAX三維動畫、Flash動畫制作、會聲會影視頻編輯等課程。任務(wù)驅(qū)動法在實施過程中主要有以下幾個步驟：

（1）提出任務(wù)。在計算機教學(xué)活動中，教師設(shè)計的任務(wù)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要充分了解任務(wù)的內(nèi)容，在步驟的設(shè)計上要清楚每一知識點的應(yīng)用，按照復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識的原則，將教學(xué)內(nèi)容滲透到任務(wù)之中。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)按照從簡至繁、從易至難，層層推進的順序來安排知識點。

（2）分析任務(wù)。教師提出任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生進行討論、分析，根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)提出問題。問題提出后，教師不要急于給出答案，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過討論給出解決問題的方案，教師再根據(jù)實際情況進行點撥。學(xué)生在相互討論交流的過程中拓寬了思路，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，同時提高了協(xié)作意識和團隊精神。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生通過完成教師提出的任務(wù)，獲得新知識，培養(yǎng)自己動手實踐的能力。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（4）歸納總結(jié)。主要是教師總結(jié)點評和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的創(chuàng)新點和存在的問題。

組織任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時應(yīng)注意：在設(shè)計任務(wù)時，注重新穎性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。任務(wù)本身應(yīng)具有可操作性，給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2、項目驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動教學(xué)法又稱項目教學(xué)法，是近年來為適應(yīng)高等院校人才培養(yǎng)以及各學(xué)科專業(yè)發(fā)展的特點，引進的一種全新的教學(xué)模式。

它的特色之處是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“三個中心”的改變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶒灢僮鳛橹行摹Ｋ卦趶娀碚撀?lián)系實踐，通過對項目的科學(xué)分解，將教與學(xué)的過程設(shè)計成一個既有書本理論的指導(dǎo)性、又有動手操作的實踐性，既有教學(xué)目標的總體性、又有教學(xué)過程的互動性，是一種相互協(xié)作、共同參與的團隊性創(chuàng)造活動。

項目驅(qū)動教學(xué)法可以應(yīng)用在語言類的課程教學(xué)中，比如C語言、C++、VisualDBasic、VisualDFoxpro、Java 等課程的教學(xué)。實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵是項目分解，即使在研的軟件開發(fā)項目也必須首先進行項目拆分，把計算機語言的知識點以及所需的基礎(chǔ)知識完全融人到項目設(shè)計中。這既需要教師深入理解和掌握計算機語言的學(xué)習(xí)框架，又需要教師具有一定的軟件開發(fā)經(jīng)驗和計算機語言的應(yīng)用實踐，能夠把計算機語言的知識點和項目的需求點緊密結(jié)合起來，同時還要掌握項目研發(fā)分解的行業(yè)背景知識。在計算機語言課的上機實踐中引入項目教學(xué)法，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技能，讓學(xué)生分享教師所積累的科研成果，進而提高學(xué)生的能力和水平，同時也可以適當(dāng)了解一些行業(yè)知識，體會課堂知識的實用價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在具體的教學(xué)實踐過程中，可以通過項目設(shè)計，學(xué)習(xí)行業(yè)知識和行業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，項目教學(xué)法強調(diào)的是知識的連貫性和整體性，重點是對課堂所學(xué)知識的應(yīng)用，同樣項目也不要過大過難，只要實現(xiàn)專業(yè)知識和行業(yè)知識的結(jié)合即可。

3、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)于1924年首創(chuàng)，指教師本著理論和實際有機結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求以案例為基本的素材，將學(xué)生引入一個特定事件的真實情境中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向和多向的互動、積極參與，從而重點培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和團隊協(xié)作能力，并促使他們充分理解實際工作的復(fù)雜性、變化性和多樣性的重要的教學(xué)方法和手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生理解鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識提高分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學(xué)法在高等教育中普遍受到重視和推廣。

在計算機教學(xué)中引入案例教學(xué)法，目的是以典型案例為載體，深入剖析課程知識體系的具體內(nèi)容，針對每個知識點都用程序來講述和學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的成功之處在于案例的選取、設(shè)計和講授。一個出色的案例，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感染課堂教學(xué)氣氛，有力提高課堂效率。

參考文獻

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