本科教育培養體系的理念與實踐

劉華東

摘要：本科教育是高等學校辦學水平和核心競爭力的最基本最重要的體現，是學校各類教育之本。在當前的形勢下，加強和推進本科教育，培養高素質人才尤其顯得重要和緊迫。本文結合我校的實際，重點介紹“三三三”本科教育培養體系的理念和實踐。

關鍵詞：教育理念；本科教育；人才培養；培養體系

一、高等教育面臨的困惑和問題

隨著科教興國戰略的實施，國家對高等教育的投資越來越大，社會對高校的關注越來越多。但是，社會各界對高等教育的關注和期望之中包含著許多不滿意甚至指責的成分，其實在高校內部也彌漫著委屈和無奈。這些年來，高等教育的發展更多體現在體量、規模等外延因素的變化，高等教育的質量更多體現在學科點、論文、課題以及科研經費的增加，而高等教育的基本功能卻出現了問題。表現在高校的主要職能產生了偏移，教師的主體性產生了錯位、質量的評價標準產生了偏差，把工業管理的一些方法移植到教育領域，追求短期的、直接的、顯性的目標，追求績效化，表現為急功近利，把注意力更多地放在諸如論文數、課題數、項目數上；許多教育改革表現在頭痛醫頭、腳痛醫腳，缺乏整體思路和明確的路線圖；許多教育思想或停留在文件里或掛在墻壁上或回繞在領導的講話中，在教學改革的實際中產生的效果不大；許多改革更多地來自上級的行政推動，來自高校內部自發的驅動力不足，等等。

二、本科教育是高校辦學之本

中國已成為世界高等教育的大國，要實現中華民族偉大復興和中國夢，必須成為高等教育強國，而實現這個宏偉目標取決于高等教育的創新發展，取決于培養千千萬萬高素質人才。在實現1999年起的擴招、新校區擴張等一系列高等教育的外延和數量發展之后，我們現在應該集中精力解決高等教育的合理定位、結構布局、質量規格等一系列涉及內涵發展的關鍵問題，澄清我們過去存在的一些模糊的認識，以此推動高等教育持續健康的發展。

一段時期以來，許多高校更多傾心于研究生的數量、課題的等級、科研經費的多少、排名的進退。應該說追求這些并沒有錯，但是我們辦學最基本的問題是否清晰，最核心的問題是否把握，如果這些問題沒有解決，只追求績效化的數據和排名，其實是本末倒置，緣木求魚，最后會把高等教育引進沼澤地而不能自拔。當我們沉下心來、消除浮躁，認真研究高等教育所面臨的基本問題時，我們清楚地認識到，高等學校基本職能是培養人才，高等學校的教學、科研和社會服務的出發點和落腳點也都應該圍繞培養人才而展開，高校只有牢固樹立人才培養第一職能的理念才是正確的、有生命力的。毋庸諱言，在人才培養的體系中，本科教育是高等學校辦學水平和核心競爭力的最基本最重要的體現，是學校各類教育之本。國內外任何一所著名大學，都把本科教育放在極其重要的位置上，原因就是，本科教育的一流才是學校真正的一流，只有高水平的本科教育，才能支持和保證學校事業的持續健康發展。

本科教育作為基礎和核心，要做到“頂天立地”。教育思想要科學，教學理念要先進，立意要高遠，同時又要注重推進和落實，在教育教學過程中開花結果，產生實際的效果。首先要做好頂層設計，明確本科教育的培養目標，構建本科教育完整的培養體系。其次要牢固樹立以學生發展為中心的理念，依據學生的特點和成長規律，形成優秀人才成長的良好氛圍和機制。最后要建立科學的評價體系，發揮指揮棒的引領作用，鼓勵教師投身教學傾心學生，立德樹人，提高人才培養質量。

三、“三三三”本科教育培養體系的基本理念

我校自1953年在北京建校之日起，雖幾經搬遷和更名，但是，學校矢志不渝地堅持人才培養的根本使命，把本科教育作為基礎和核心，創造了本科教育的歷史輝煌，“本科人才培養質量高”成為學校的品牌。同時，我們也清醒地認識到，不斷推進本科教育邁向更高的目標，既是保持傳統優勢的需要，也是創建高水平研究型大學的需要，更是我們在新的歷史時期，面對競爭加劇的現實，繼續創造我們本科教育輝煌的需要。我們總結長期的辦學歷史和成功經驗，審視高等教育的發展趨勢，尊重人才的成長規律，汲取先進的教育理念，提出了“三三三”本科教育培養新體系。

1.辦學定位的“三型”

一是實施精英型本科教育，這是學校地位的目標定位，也是我校作為全國重點大學的歷史使命。雖然我國高等教育已經進入了大眾化教育階段，但是每一所高校所起的作用、所承擔的角色并不相同。如果說過去中國高等教育更多是千校一面，趨向相同的話，現在就要分層定位，找準各自的辦學目標。作為全國重點大學，石油行業領域第一所大學，我們必須培養高素質的人才，解決行業發展科技難題，肩負國家石油能源戰略發展和安全的歷史使命。傳統意義的精英教育是指學生的選拔方式，我們所講的精英教育是一種教育的價值取向，是通過有效的教育模式培養出高質量的人才，成為社會和行業的中堅骨干。精英不是身居高位，而是引領潮流。我們的目標是培養最優秀的本科生，培養國家建設的棟梁之才，不論學生以后做什么工作，即使在最基層崗位，也是最優秀的。

二是實施特色型本科教育，這是我校具有60多年辦學歷史的見證，也是體現質量和水平的要求。沒有特色就沒有質量，沒有特色就沒有生存的空間。特色包括：辦學特色、學科特色、專業特色、人才培養特色等等。學校要依據自身的文化積淀、學術傳統、學科優勢以及面向行業特點，不斷凝練特色、鞏固特色、發展特色。特色型的本科教育體現三個層次：首先是學校層面的特色。體現辦學質量的高水平，體現辦學傳統和優勢的傳承，體現不同于其他院校的特色。其次是學院層面的特色。各個學院的辦學歷史不同，條件不同，培養目標不同，自然應有不同的特色。最后是學生個體的特色。在達到學校統一培養目標的基礎上，學生個體應該形成各種各樣的特色特征。

三是推進研究型本科教育，這是我校創建高水平研究型的特征，也是培養高質量人才的要求。這里有兩個誤區需要澄清：一是認為本科教育是打基礎階段，只要基礎扎實就可以了，上研究生階段再注重創新。殊不知，人才成長的規律不同于樹木嫁接，而是有其自身的特點。培養學生的研究能力應該從娃娃抓起。在美國，幼兒園教師布置作業要求孩子講述家里的寵物喜歡吃什么食物以及作息時間規律等，這種從小培養觀察和分析能力對于孩子們長大之后的研究和創新能力所起的作用是不言而喻的。二是研究型大學主要體現研究生的數量和質量，本科無所謂。我們說沒有本科教育的研究型，就不可能實現學校的研究型。研究型本科教育必須實現兩個轉變：一是教學模式從師道尊嚴的“灌輸式”向教學相長的“交互式”轉變；二是學習模式從復制和記憶為主的“注水式”向研究和創新為主的“點火式”轉變。

2.培養目標的“三化”

一是促進全體大學生的全面化成長，這是學校的責任。我們的教育是面向所有的大學生，每一個進入大學校園的學生都是我們培養和服務的對象。本著對國家、對社會、對學生負責的態度，我們有責任和義務促進每一個大學生的健康成長、學有所成，這是教育全面化的要求。

二是促進大學生的個性化成長，這是學生的祈求。人的個性有差異，興趣點有不同，大學教育就應該根據學生的不同特長和個性，因人而異，因材施教，讓不同個性的人都能找到發揮特長、張揚個性的舞臺。究竟大學應該對學生實行“補短教育”還是“揚長教育”？有的學生英語不好，大學這幾年都在補英語；有的人數學不好就拼命補數學，補得灰頭土臉，其實是一種典型的補短教育。教育不像工業，機器中有一個零件質量不過關，就會影響整個機器的運轉；但是人不一樣，人有短處，不會成為廢品，只要他有長處，就能成才。

三是促進優秀學生的最大化成長，這是時代的呼喚。傳統的教學活動中，我們比較關注的是差生，“不讓一個學生掉隊”是我們長期的教育習慣。其實“不讓一個學生掉隊”和“讓最優秀的學生跑在高速路上”都是我們的教育責任。據統計，在1980年到2002年獲得諾貝爾獎、魯斯卡獎、沃爾夫獎、菲爾茲獎等重要的國際科技大獎的497名科學家中，沒有一名中國國籍的科學家。有研究認為：世界上的人才和相應的工作都是呈金字塔形分布的，而塔尖上那5%的工作，是由最具創造能力的5%的高端人才完成的，美國的教育目標就是把這5%的人才牢牢抓在手中。在創新的時代，學校應該探索各種模式，提供各種條件，促進最優秀的學生最好地發展。

3.教學方式的“三性”

一是倡導教師的教學是學習性教學。過去我們常說，教師要給學生一杯水，自己要有一桶水。現在教師要有“三桶水”的概念，首先是有沒有一桶水；其次是這一桶水是不是活水，還是多年不換的死水；最后是這一桶水是不是適應學生成長需要之水。這就需要教師通過不斷的學習，不斷豐富自己的知識庫源，不斷改進教學方法，不斷反思自己的教學行為，不斷創新，從而增強自身的教學水平和素養，促進教師教學能力的提高，而不是過去抱著一本教材走天下。

二是倡導學生的學習是研究性學習。本科教育的四年是短暫的，但是對大學生一生的成長和發展是至關重要的。美國一項全國范圍的調查，超過90%的大學教師認為培養大學生批判性思維能力是本科教育最重要的目標。批判性思維是指，發現并提出問題，掌握問題的不同觀點，搜集相關材料，提出多種解決方案，通過分析、推理和判斷，最后提出最佳方案。培養學生的批判性思維能力關鍵是形成研究性學習，掌握學習方法和思維推理，而不是成為知識的搬運工。

三是倡導師生之間是開放性交流。教師和學生之間是雙面雙向的交流，教學相長，互相促進，而不是過去那種由教師單向傳授，學生洗耳恭聽。教師與學生既是師生關系，也是伙伴關系，課堂上的啟發式教學，課后的朋友式交流，不僅是知識內容的交互，也是理想、信念、愛好的溝通和引領。教師在傳授知識培養技能的同時，應有意識地把知識體系中所蘊含的價值觀、人生觀和探索科學的品質傳授給學生，培養學生的精神品質和創新意識可以讓學生終生受益。

綜上所述，“精英型、特色型、研究型”主要體現辦學定位，“全面化、個性化、最大化”主要體現培養目標，“學習性、研究性、開放性”主要體現教學方式。以“三型、三化、三性”組成的“三三三”培養體系，是從本科教育的辦學定位、培養目標和教學方式三個維度上建立起來的完整結構，既蘊含了我們的辦學思想和教育理念，又指明了我們的發展方向和工作目標，三個內容相輔相成，互為支撐，構成我校本科教育的頂層設計。

四、推進“三三三”本科教育培養體系的主要實踐

近年來，我們以“三三三”本科教育培養體系為指導，全面推進本科教學改革與建設工作，重點從優化本科培養方案、創新人才培養模式、推進教學模式改革、提高教師教學能力、建立科學評價體系等方面，系統開展教學改革和實踐，取得了明顯的成效。

1.制訂新版本科培養方案，促進學生全面發展

2013年，學校全面修訂本科人才培養方案，新方案由專業培養計劃和自主發展計劃構成。專業培養計劃按照“加強通識教育，拓寬學科基礎，凝練專業主干，靈活專業方向”的總體思路，進一步優化課程體系。自主發展計劃包括專業培養計劃外課程、輔修雙學位、第二課堂三大模塊，主要目的是更好地促進學生的自主發展與個性成長。新方案主要體現五個特點：一是課程設置“三減三加”，即減少必修課、增加選修課，減少理論課、增加實踐課，減少統一安排、增加自主活動，為學生提供更多的自主學習、個性選擇的空間和平臺；二是基礎課程實施分層分類教學，專業課程按照學生的考研、就業、跨學科發展等不同去向進行多元化設計，體現以人為本、因材施教的教育理念；三是優化通識教育課程體系，自建與引進相結合，豐富通識教育選修課程，拓展學生知識結構和綜合素質；四是各專業設置1門以上研究性課程，積極推進研究性教學模式改革；五是進一步強化實踐創新教育，理工科專業的實踐教學學分比例達到25%以上，并在自主發展計劃中分別設置“社會實踐”“科技創新”2個必修學分。

2.實施多元化人才培養模式，落實“三化”培養目標

實施卓越計劃、理科實驗班、拔尖創新人才培養特區、小語種強化班、人文素養班等多元化的創新人才培養模式，促進學生的全面發展與個性發展。學校是教育部首批“卓越計劃”實施高校，卓越計劃專業實施“3+1”培養模式，學生累計一年在企業進行工程實踐訓練，校企雙方實現了“五個共同”，即共同確定培養目標和培養標準、共同制訂培養方案、共同實施培養過程、共同建設實踐基地、共同考核培養效果。理科實驗班從新生中選拔，實行兩段式培養模式，前兩年學生不分專業，統一加強數理基礎，第三年進行專業分流，為學生配備指導教師，制訂個性化的培養方案。學校開設了28個輔修和雙學位專業，為學生進行跨學科知識學習提供了有效途徑。2013年起，學校探索實施了“英語+國貿”“國貿+英語”雙學位試點培養，有效地促進了學生的跨專業培養。為適應石油石化企業海外發展戰略，學校開設俄語、阿拉伯語小語種強化班，在保證原專業學習的基礎上，重點強化小語種語言知識的學習和語言技能的培養。從大二理工科學生中選拔組建人文素養班，通過課程學習和素質拓展活動，培養理工基礎扎實、人文素養高、具有開闊視野和可持續發展潛力的高素質復合型人才。

3.推進教學考一體化改革，落實“三性”教學方式

積極推進“研究性教學模式、實驗教學模式、畢業設計模式和考試模式”四大模式改革。各專業均設置新生研討課和研究性課程，共設立49項研究性課程教學改革項目，促進教師積極開展教學方法研究，推進研究性教學模式改革。構建“前展后拓”的實驗教學模式，學生實驗前借助網絡資源自主學習、自主設計實驗方案，實驗中自主搭建實驗流程、自主進行實驗操作，實驗后師生深入交流、鞏固實驗效果，推動以學生為主體、以教師為主導的實驗教學方法改革。實施“真題實境”的畢業設計模式改革，從企業生產實際、教師科研項目、石油行業最新科技成果中進行畢業設計選題，將學生置身于企業現場或科研院所等真實的工程環境中開展畢業設計，聘請企業技術專家參與學生畢業設計指導，實行校企雙導師制，畢業設計91.7%的選題來自生產實踐和社會實際。推進考試方式改革，強化學生的學習過程考查和能力培養，以考試內容、考試方法、成績評定方式的改革為重點，設立校級考試改革項目54項。

4.實施“三大計劃”，構建完善教師教學發展體系

實施“青年教師教學素養提升計劃、卓越教學能力培養計劃、教學發展專題研修計劃”三大計劃，建立校院系三級管理體制，搭建從新入職教師、青年教師、骨干教師到引領型教師的階梯式的教師教學發展體系，提升教師教育教學能力，為推進教學改革、提高人才培養質量提供堅實的支持。“青年教師教學素養提升計劃”面向新入職教師，主要包括上崗培訓制、助教制、教學比賽制和工程實踐能力培養制等四項制度。“卓越教學能力培養計劃”面向教齡3～5年的青年教師，通過開展專題講座、教學工作坊、教學沙龍等活動，并提供教學咨詢與診斷以及教學錄像分析服務，幫助初上講臺的青年教師進一步提高課堂教學能力及教學研究能力。“教學發展專題研修計劃”面向中青年骨干教師，以學校推進的教學改革的重點、難點問題為主題，通過由校內外國家級教學名師和教學專家主講的高水平、系列化教學專題活動，促進教師不斷更新教育理念，改革教學方法。先后舉辦了研究性教學、新生研討課、實驗教學三個專題研修班。

5.提倡奉獻與制度規范并重，完善本科教學激勵約束機制

不斷營造立德樹人、奉獻教學、關愛學生的氛圍，同時制定相關的配套政策，完善激勵約束機制建設。將教授為本科生上課率納入每年的院部教學考核指標；將教學效果、教學工作業績及教學成果等作為專業技術職務晉升、崗位聘任與考核的必要條件；對教學效果優秀、積極開展教學建設和教學改革、指導學生科技創新成績突出的教師進行獎勵和工作量計算，并設置教學名師、教學優秀獎、優秀教學成果、優秀指導教師等獎項；加大教學改革項目資助力度，注重教學改革取得的實際成效；設立教學成果獎勵與資助專項基金；注重“三個轉變”，建立“一白兩藍”評價文本，不斷完善評價體系。

“三三三”本科教育培養體系實施以來，有力地推進了學校各項教學改革與建設工作。學校獲得國家級教學成果獎3項、山東省教學成果獎19項，國家精品課程、實驗教學示范中心和山東省特色專業、教學名師等各類質量工程建設取得豐碩成果，學生在各類高級別科技競賽中取得優異成績，本科教育品牌更加鞏固，人才培養質量不斷提高，學校社會影響力持續擴大。學校本科人才培養的改革和實踐經驗產生了廣泛的社會影響，在全國高等教育領域發揮了良好的影響和示范作用。

[責任編輯：余大品]