優化自主提問提高小學數學課堂效率

張悄悄

【摘要】 自主提問是數學自主學習的起點，是發展數學思維的載體. 然而現在數學課堂的自主提問存在一些問題，沒有發揮自主提問的效果. 筆者在實踐中不斷探索，通過了解學情，順應自主提問的主體；指導提問，引導自主提問的方向；巧妙安排，擴大自主提問的受眾；機智教學，抓牢自主提問的關鍵；積極評價，促使自主提問的升華等途徑不斷優化自主提問的策略，激發學生數學學習的興趣，培養學生數學學習的能力，發展學生數學學習的思維.

【關鍵詞】 小學數學；自主提問；學生；思維

數學學習是提出問題、探究問題、解決問題的持續不斷的螺旋上升過程. 問題是學習的核心，自主提問是自主學習的起點，是發展思維的開端. 所謂自主提問，是激發學生的內在求知欲，突出認知的矛盾，提出問題并解決問題的過程，常見的形式為“你還能提出哪些數學問題并解答嗎？”. 這一新課程理念正在由被漠視轉變為被重視. 然而在實際的小學低段數學教學過程中，自主提問流于形式，還存在一些問題.

一、自主提問存在的問題

1. 自主提問成了簡單提問

為了讓學生在考試中不失分，為了讓評課者感覺學生在積極自主提問，有序開展教學活動，某些老師往往要求學生提簡單化的問題. 并不是學生不能提簡單的問題，而是說學生的知識層次有所發展了，要提相應知識層次的問題. 否則，不利于學生數學思維的發展.

2. 自主提問成了自由提問

有些老師的理解出現了偏差，自主提問成了自由自問，學生想提什么，就提什么，課堂氣氛非常熱烈. 誠然，這種做法確實尊重了學生思維的自由，激發了學生自主提問的興趣. 可是，一旦處理不當，課堂教學就會變得無序低效.

3. 自主提問成了少數人的提問

很多課堂的提問看似火熱、激烈，卻是少數學生的自主提問. 課堂自主提問成了少數學生的專利，大部分學生是忠實的聽眾，等待著別人提問發言. 只是以前習慣了唯師是從，現在變成聽同學提問回答. 大多數學生被動學習的本質并沒有改變.

二、優化自主提問的策略

1. 了解學情——順應自主提問的主體

（1）探究學生的思維，順應學生的認知規律

小學生感知事物要經歷由近及遠，由淺入深，由具體到抽象、由個別到一般的認識過程，他們的思維具有形象、具體、直觀的特點. 因此讓學生多去感知身邊的數學，奠定數學學習的生活經驗，讓自主提問從生活開始，讓學生感到提問是自己內心的需要，自己是提問的小主人，開動腦筋，敞開心扉，勇于提問.

（2）掌握學生的基礎，順應學生的學習起點

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學. ”數學課程標準也強調教學應從學生的已有認知發展水平出發. 所以我們在學習新知識前，要深入了解學生，掌握他們已有的知識發展水平和最近的智力發展區，準確定位學習的起點.

2. 指導提問——引導自主提問的方向

（1）問在關鍵內容，引導自主提問的問點

不是所有的課堂都要自主提問，不是一節課的學習都讓學生去自主提問. 自主提問，問就要問在點子上，問在關鍵處. 在知識關鍵處精心引導學生自主提問，能引起學生的注意，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”，知道“怎么做”. 突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙.

（2）問有合適方法，指導自主提問的技巧

適度且富于藝術技巧的自主提問，能加快數學知識轉化為數學能力，是發展數學思維，保證和提高教學質量的有效途徑. 但低年級學生已有的知識較少，自主提問的能力較低，老師要教給學生自主提問的方法，如觀察、比較、聯想等方法，讓學生多提開放性問題，促進思維的發散和發展.

3. 巧妙安排——擴大自主提問的受眾

（1）層次性提問，使每個層次的學生都積極參與自主提問

課堂上自主提問要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，不僅可以突出重點、攻克難點. 同時，組織一連串問題，構成一個層次鮮明、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”. 這種“問題鏈”有層次性，能激發各層次學生提問的興趣，打開學習思路，讓各層次學生敢問、會問、善問，使后進生在自主提問中找回信心，使中等生在自主提問中得到啟發，使優等生在自主提問中得到發展.

（2）自問自答、自問助答，使每個層次的問題都能有效解決

自主提問提出來后，學生應盡量自己回答，可以培養獨立自主學習的習慣，在解決問題中使數學解題能力得到增強，數學思維有所發展. 但不是所有的問題自己都能回答，可以小組成員間、小組之間幫助答，或者請老師幫助回答，在自問助答中培養團隊合作精神，使被幫助者和助人者取得共贏. 4. 機智教學——抓牢自主提問的關鍵

（1）耐心等待，生成智慧的火花

教師的耐心等待是一種教學策略，是一種教學藝術，也是一種教學理念. 我們要學會耐心地等待，給予學生自主思考的空間和時間，在自主提問時，讓學生有足夠的時間去思考怎么提問，在自主提問后，給學生留一定時間去思考怎么回答問題，在等待中生成智慧的火花，在思考中發展數學思維.

（2）速戰速決，懂得問題的取舍

要能牢牢地把握住學生的學習動態，對那些思維空間狹隘、技能鞏固膚淺、不符合認知規律的問題要速戰速決，勿需再耗費過多的時間和精力，懂得取舍，有舍才有得，突出學習的重點.

5. 積極評價——促使自主提問的升華

（1）老師評價，層次性評價中學生獲得成就

不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習. 如果自主提問提出的問題不好，教師可以否定，但要從正面角度去否定，換角度挖掘問題價值，肯定學生的可取性. （2）學生評價，反思性評價中學生獲得發展

鼓勵學生參與到自主提問的評價之中，將學生的互評、自評作為自主提問過程的一個部分，使評價成為促進學生主體意識的形成，自主提問、主動學習能力提高的一種有效手段，讓學生在自我評價和反思中不斷地改進自主提問能力.

三、優化自主提問的意義

1. 優化自主提問，有利于激發學生的數學學習興趣

教育家皮亞杰指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣做先決條件. ” 興趣是學生學習最好的老師. 對自主提問進行優化，順應學生的認知規律，符合學生的生活經驗，真正發揮學生的主體作用，讓他們成為自主提問的主人，挖掘內在的提問欲望，學習的興趣自然而然的得到激發.

2. 優化自主提問，有利于提高學生的數學能力

優化自主提問，在自主提問前的觀察與思考中提高學生的獨立思考能力、觀察能力. 在自主提問時培養了學生的口頭表達能力和數學語言組織能力. 在自主提問后，學會獨立鉆研和互助解決數學問題，培養了探究精神和解決數學問題的能力. 在互評、自評中學會正確的評價別人和自己，以及學會客觀的接受別人對自己的評價.

3. 優化自主提問，有利于發展學生的數學思維

恰到好處的自主提問，可以集中學生的注意，加深對所學知識的理解與把握，啟發學生的數學思維. 如你還能提出其他用除法解決的問題并解答嗎？限定提問的方向，訓練定向思維. 你提的問題可以起到什么作用？培養學生的逆向思維. 你還能提出哪些問題并解決嗎？培養學生的擴散性思維和創造性思維.

【參考文獻】

[1]程廣文. 數學課堂提問研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.01-01.

[2]溫寒江.小學生數學教學與創新能力培養[M].北京：北京科技出版社 2006.01-01.

[3]黃勛強.讓學生越學越聰明小學生數學思維能力培養策略[M]. 江蘇：江蘇教育出版社2012.11-01.

[4]林崇德.學習與發展：中小學生心理能力發展與培養 [M]. 北京：北京師范大學出版社 2011.01-01.

[5]郭思樂.教育走向生本 [M].北京：人民教育出版社2001.06.