基于情感的情境教學策略在小學英語語法教學中的運用初探

沈曉芳　王華蓉

【摘要】語法學習很枯燥，但運用情境教學策略能使學生獲得愉悅的感受，提高語用能力。本文闡述情境教學的主要內容與小學英語語法教學的特點，通過分析教學案例，說明情境教學策略在語法教學中的作用。

【關鍵詞】情境教學 小學英語語法 情感

一、引言

現行小學英語語法教學中存在很多問題，如語法格式化，重講輕練；語法規則與具體運用、習慣用法割裂等。學生學習語法的積極性受到打擊。

很多教師會直截了當地把知識從原來情境中抽離，冰冷的知識點令學生望而生畏。由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發展形成的情景教學法能有效解決該問題，因為兒童通過形象去認識世界。情境教學法強調在教學過程中創設情境引起學生積極的、健康的情感體驗，提高學生對學習的積極性，使學習活動有趣又有效。

二、情境教學策略的概念與特點

情境教學策略是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態度體驗，幫助學生理解教材，使心理機能得到發展的教學方法。其核心在于激發學生的情感，強調語言和真實情境的關系。

情景教學策略的特點是強調利用輔助教具，創設與知識要點相關的情境，教具的利用給學生身臨其境之感，充分利用學生的好奇心與創造性，激發學習動力。另一個特點是口語練習在書面練習之前。知識點融于情境中，學生在情感體會的基礎上理解，雙方能進行有效對話，繼而學生選擇性進行書面練習。

三、小學英語語法教學的特點

《義務教育課程標準（2011版）》在描述語法知識目標時強調語境的重要性，二級語法知識目標要求學生“在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法”。教師在教授語法時應創設出與真實生活情景相關的充滿情趣的情境，幫助學生遷移語法知識。在小學階段，學生英語水平低，教師難以借用肢體動作來描述抽象的語法規則。而在情境中教師引導學生探索規律，教學生清晰自信地表達自己的想法，提高使用語法的準確度，提高學生對語法的重視。

四、語法情境教學典型案例分析

1.真實生活情境的導入。

教學材料：《典范英語》2A The hole in the sand

教學對象：三年級

教學目標：鞏固過去時，掌握比較級

【教學片斷1】

T： What can you do with the sand？

Ss： I can make a/an...with sand.

T： I also can dig a hole.（教師用肢體語言輔助學生理解）

T： Last Tuesday we went to Yangshashan. We dug so many holes in the sand.

學生歡呼雀躍，腦子里盡是挖沙洞的歡樂時光。

T： Did you dig a hole？Big or small？

Ss： I dug a very big hole.

學生邊回憶邊造句，理解應用一舉兩得。

T： Look at Dad，he is digging a hole.In Picture1 the hole is big and in Picture2 it is bigger.So the hole got bigger and bigger.Dad is dipping and dipping， the hole is deep，then deeper and deeper.

教師解釋得很起勁，學生似懂非懂。教師拿起一只書包，把手伸進去，“The hand got deeper and deeper.”

該教師由真實生活情境開篇，充分利用語言、圖片等聽覺視覺的多方位輸入以及借助書包等實物現場演繹，水到渠成地激發學生的興趣，使語法學習生動有趣，讓學生有說英語的欲望，并巧妙地運用。同時熟悉情境消除了學生的恐懼感，拉近了學生與語法的距離。

學習語言在于語用，達到交際的最終目的。學生能將學得的語法應用于生活情境，準確地與他人交流，教學才真正完成。教育本身就是一種慢藝術，源于生活，高于生活。真實情境的展現也有利于培養學生健康的生活情趣。

2.有趣故事情境的貫穿。

教學材料：教師自編教材

教學對象：五年級

教學目標：現在進行時的應用

【教學片斷2】

T： 畫自畫像和Mr.Tiger

T： Lets look at the tiger.Mr. Tiger is quite rich.He has a big house，this is his home.（畫簡筆畫，準備講故事，展示老虎一家圖片）

T： So now guess what they are doing？（附英文提示，學生猜測）

Ss： Daddy tiger is sleeping...

T： Maybe Daddy tiger is sleeping.（補全圖片，畫出虎爸爸正在睡覺）

……

師生共同role play.

作業布置：Try to make a little book.The title is “Mr.Tiger”（學生發揮想象完成后續故事編寫）

教師通過創設有趣的故事情境深入教學現在進行時。故事情境能刺激大腦興奮點，老虎一家可愛的形象深受孩子喜歡，溫暖的親情激發孩子的情感回憶，這都有利于學生對語法的掌握。

教師邊畫邊展現故事情境，學生對此充滿好奇，隨著畫面的生成不斷進行思考。學生的操練不僅局限于機械操練，還在故事情境中練習動詞+ ing的形式進行意義操練。在有趣的故事情境中運用現在進行時，學生能自信自然地表達，取得了樂學的效果。

故事的角色扮演讓學生有更深的情感體驗，學習動機得到強化。老師的作業布置別具匠心，充分發揮學生的創造性。

3.其他愉悅情境的升華。

教學內容：《牛津英語（上海版）》Model3 Unit3 Changes Period2

教學對象：五年級

教學目標：一般過去時的意義，區分一般過去時與一般現在時的形式

【教學片斷3】

T： Some friends and neighbors come to my new flat.I show some pictures of my old living room.呈現舊居照片及語段，以語段帶動詞句學習。

Ss：The old living room was small..

T：Do you still remember the new living room？

Ss：Yes.

T：Ok.Lets talk about the differences，the changes between these two rooms.

Ss：The new living room is big.The old living room was small...

學生邊觀察邊造句，在對比圖片、句型框架的幫助下輸出變化。

在Post-activity環節，學生模仿文本說新家的更多變化，表達范圍從室內延展到室外。

在有意義的情境中，學生已有的認知和經驗才能被喚醒，新舊知識之間才能搭建橋梁，學生的知識體系更具邏輯性。所以，教師應挖掘教材中能開展語法教學的細節，并融入情境中。本例通過描述、比較、討論新舊居的差異，引導學生感悟熱愛家庭的愉悅情感，憧憬與家人的歡樂生活。家是孩子最熟悉的地方，由此激發其情感體驗能收到良好的教學效果。

以上情境教學案例都充分調動學生積極性，牽引學生感性地學習。情境的創設是為語法服務的，以情感帶動學生思考領悟語法知識，將語法準確運用于交際中，因此基于情感體驗的情境教學策略應深入小學英語語法教學中。

參考文獻：

[1]黃明敏，吳金洪.小學英語語法教學方法研究[J].教法研究，2012，（3）：192-194.