義務教育階段英語語音教學現狀及對策

樊初芳

【摘要】隨著我國社會和經濟的不斷發展，國民對教育的認識也發生了巨大的變化。隨著國民對教育認知程度的不斷深入，對教育的要求也越來越高。在義務教育階段英語教學方面，體現為由原先的只注重“讀寫”轉變為“聽說讀寫”并重，并且更加強調英語的交流功能，即“聽說”能力。而語音是語言學習的基礎，是提高口語交際能力的關鍵。雖然目前義務教育階段英語課堂教學中沒有開設專門的語音課，但語音教學是英語教學中的關鍵環節之一，直接關系到教學目標的實現。通過對蘇州市吳江區義務教育階段部分英語教師進行的問卷調查和訪談，結合對其他地區教師的專訪，對吳江區目前義務教育階段英語語音教育現狀進行了分析，并針對吳江區目前的整體情況，提出具有針對性和可操作性的對策。

【關鍵詞】義務教育階段 英語語音教學 現狀 對策

隨著蘇州市吳江區社會和經濟的不斷發展，居民對教育的重視程度也越來越高。因而，對于英語學習的理解和要求也在逐步發生變化，更加重視英語的實用性，而非僅僅把它作為一門考試課程。具體要求上也由原來的只重視“讀寫”，到現在的“聽說讀寫”并重，特別是目前學生與國外交流增多，外出求學的學生年齡也逐年降低，對口語的要求也越來越高。因此，英語的語音教育逐漸受到重視，成為英語教學中的一個重要環節和義務教育階段英語教學研究的對象。

一、語音教學的方法

學習語言的三大要素是語音、語匯和語法。2011版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”由此可見，語音教學在語言教學中的重要性。義務教育階段英語教學，雖然沒有專門的語音課，但《標準》提出了明確的教學目標，具體為：“知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚、語調自然。”因此，語音教學是義務教育階段英語教學最關鍵的環節之一，它直接關系到義務教育階段英語教學目標的實現。

目前，國內義務教育階段階段的語音教學，主要有兩大教學方法。一是傳統的國際音標教學法；二為新興的自然拼讀法。

1.國際音標教學法。國際音標，是國際語音協會（International Phonetic Association，簡稱IPA）在1888年以“國際音標草案”的名義發表的一套標音符號，主要用于標注印歐語言、非洲語言和一些少數民族語言，并沒有應用于英語語言學習。前蘇聯把國際音標引入英語教材，中國隨之效仿并沿用至今。事實上，英美國家的學生是完全不學習音標的，只有語言專業的大學生，為了標注和研究世界上各種不同的語言，才需要研究國際音標。

2.自然拼讀法。自然拼讀法是以英語為母語的國家教授本族兒童識字、拼寫和閱讀的方法，是一套適合兒童學習英語語音的注音符號系統和標音方法。主要講授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，能夠幫助兒童根據英語字母或者字母組合的規律，直接把英語單詞準確地拼讀和拼寫出來，從而有效提高學生的拼寫能力、朗讀能力及初步的閱讀能力。以單詞teacher為例，是由字母t和字母組合ea，ch，er構成，只要學習t，ea，ch，er各自的發音，就能準確拼讀，聽到這個單詞，也能快速反應它的拼寫，做到“見詞讀音，聽詞拼字”。

自然拼讀法在以英語國家已有近百年的歷史，是英國、美國、加拿大、澳大利亞等國幼兒學習語言的主要方法，因其效果顯著，在英語作為第二語言和外語的國家中也得到廣泛認可。2000年，我國香港和臺灣地區率先將此方法引入，并進入大規模推廣和普及階段。

3.各自的優缺點。只要學生掌握所有的國際音標，就能準確認讀單詞；只要查閱英語詞典，就能自主學習單詞的發音；國際音標系統完善，無論單詞音節個數多或少，也不管單詞拼寫有無規律，無一例外都能認讀；音標都注明重音符號，有助于學生掌握單詞的重音。以上這些對學習者的語音學習確實有一定的幫助。

但是，英語是拼音文字，音形有著密切的關系。而國際音標是一套獨立的符號系統，它強迫學生音形分離，認為只有音標才能表示讀音，單詞的字母并不能表示讀音；義務教育階段生學習本該語言專業研究者才需掌握的音標，難度非常強；需要記憶每個音標、每個單詞的拼寫，記憶壓力大，事倍功半；在短時間內學習漢語拼音、26 個英語字母、48個國際音標，非常容易把三者混淆；英語國家的英語書籍都不標注音標，國際音標并不國際，這會影響學生的對外學習交流；碰到新單詞都需查字典查音標，會使整個朗讀過程變得支離破碎，嚴重破壞流暢性，從而影響學生的學習興趣。

自然拼讀，注重音形一致，強調每個字母和字母組合都有固定的發音。只要利用學生所熟悉的漢語拼音的正遷移作用，即把字母、字母組合的發音按照先后順序，像拼音一樣拼讀，就能準確讀出單詞發音，做到“見詞讀音”；反之，聽到單詞的發音，反應出對應的字母和字母組合，就能做到“聽詞拼字”。這種學習語音的方法類似中國的“秀才識半邊字”，通過最簡單和直接的方式，有效地認讀和記憶新的單詞。有了這把金鑰匙，學習語音變得輕松容易，能夠在最短時間內培養學生的學習興趣和自信心，形成學生的自學能力。

雖然自然拼讀有著眾多優點，但是對于不符合拼讀規律的單詞，多音節單詞重音的把握，自然拼讀的準確率較低。但是，研究表明，英語單詞80%以上都是符合拼讀規律的，剩下20%很多都是生僻詞，并不需要掌握；多音節詞，在義務教育階段階段出現的頻率很低，需要掌握的更少。所以說，自然拼讀法非常適合義務教育階段生學習。

二、目前吳江區義務教育階段語音教學調查及現狀

為了做好此次研究工作，對我區7所義務教育階段英語在職教師進行了問卷調查和訪談，獲取第一手英語語音教學的資料。同時，為了了解其他地區語音教學的情況，對浙江大學附屬小學、蘇州外國語小學的兩位英語教師進行了專訪，用于和吳江區的英語教學情況進行橫向比較。

調查的主要涉及以下問題：吳江區義務教育階段英語語音教學的主要方法是什么？存在哪些問題及原因？面對現狀，如何提高吳江區義務教育階段英語語音教學的質量？

此次調查共計發出教師的有效問卷21份，收到有效問卷21份。

通過對問卷的統計和分析得出以下的結論：

1.義務教育階段英語語音教學課時不足。此次問卷調查21位教師，其中只有一位教師認為現在的課時能夠完成目前的語音教學任務，見圖2-1。由此可見，目前教師完成教學大綱中語音教學要求比較困難，這也許是原有課時安排的問題。但是，如何在不增加課時、不加重學生負擔的同時，完成教學大綱中語音教學的要求，采用何種方式去解決這個問題，這是我們要思考的問題。

2.義務教育階段語音教學方法主要為音標教學。在參與調查的教師中有10位從不使用自然拼讀法教授語音知識，有9位偶爾使用，2位經常使用，見表2-1。可以看出，目前吳江區義務教育階段主要的語音教學方法主要為音標教學，只有9%的教師經常使用自然拼讀法，但同時也要看到，使用自然拼讀法的教師達到了52%，見圖2-2。自然拼讀法在義務教育階段英語教師中還是有比較大的影響，部分教師還是認可這種學習語音的方法。

3.如無音標標注就不能朗讀生詞。根據調查的結果只有19%的4名學生表示能讀大部分單詞，62%的學生會小部分，19%的學生是一點不會，沒有學生能夠全部朗讀，見圖2-3。換句話說，有80%的學生沒有了音標這根“拐杖”就變成“瘸子”或“癱瘓”，無法順利或根本不能“下地走路”。但是，在實際的學習和生活中，并不是所有地方都能快速得到生詞的音標，而且就算有字典在手，也需翻閱查詢，也是比較麻煩。

4.音標對學生背誦單詞幫助有限。在被調查的教師中，有38%表示學生通過音標來背誦單詞，而高達57%以上的學生記憶單詞還是靠死記硬背，圖2-4。不能否認的是“死記硬背”從本質上來也是學習方法的一種，但這種方法費時費力不說，而且效果的個體差異非常大，對于天生記憶力相對薄弱的學來講是一場災難，事倍功半。因此，應該有更好的方法來取代這種傳統、原始的方法，以提高效率，減輕學生負擔。

5.義務教育階段英語教師對自然拼讀法的認知度不高。調查顯示，67%的教師聽說過自然拼讀法，但不太掌握和部分掌握自然拼讀法的教師占86%左右，見圖2-5、圖2-6。同時，也只有9%的教師在日常語音教學中會使用自然拼讀法。

也就是說，大部分英語教師還是知道有自然拼讀的學習方法，但是掌握的程度較差，主動運用這種方法的教師更少，總體認知度不高。

6.推行新的語音教學方法將遇到的困難。由于自然拼讀法近年才被引進到國內，專業教師和大眾的認知程度都不足，因而，如果由教師進行教學方式的選擇，只有33%的教師選擇了自然拼讀，而67%的教師選擇了音標，見圖2-7。但是，考慮到目前義務教育階段英語教材中還是選擇音標作為語音教學的方法，那么這33%的選擇也足以說明，自然拼讀法這個方法還是有它的可取之處。同時，由于原先大綱、教師培訓內容、教材、字典等方面均未涉及到自然拼讀法的內容，因此，推行自然拼讀法，必將面臨的一系列的問題。調查結果顯示，難度大小依次是：課時不夠用，教材需要更新，英語詞典的音標標注，考試壓力等，具體見圖2-8。

三、存在的問題及分析

1.目前對義務教育階段英語的語音教育重視程度不夠。英國語言學家吉姆森（A.C.Gimson）曾說過：“要學會講任何語言，一個人只需它的50%-90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”由此可見，語音教學在語言教學中的重要性。英美國家非常重視語音教學。一般來說，孩子從幼兒園起就開始學習自然拼讀法，從最初的學習字母發音和字母組合發音，逐步過渡到拼讀單詞，再到拼讀簡單的句子，最后實現整段句子的拼讀。通過循序漸進的學習，培養學生正確的英語語感。通過對蘇州外國語小學和浙江大學附屬小學英語教師的專訪發現，國內不少大城市非常重視自然拼讀法對英語語音的重要作用，已在日常教學中運用并著手推廣，國際音標教學被基本弱化。相比之下，吳江區義務教育階段在語音教學上的重視程度遠遠不夠。一二年級每周只有2節英語課，三至六年級一周也僅有3節，總課時量不足。在有限的課時內，一二年級的英語教學主要停留在朗讀單詞、句子和背誦課文上，輔以念兒歌和學歌曲，誤以為只要能熟練的朗讀和背誦，就順理成章地解決了英語語音問題，可以說，語音教學還是一塊“處女地”。三到六年級往往圍繞著講解語法知識和操練句型展開英語教學，涉及語音教學的唯有學習國際音標這一項內容，學生只能通過音標學習單詞發音。語音教學的投入如此少，產出自然可想而知。沒有了良好的語音做基礎，這將嚴重影響學生今后的口語交際，影響教學目標的實現。

2.義務教育階段英語教師掌握的語音教學方式較為單一。調查表明，吳江區義務教育階段英語教師的語音教學主要是國際音標教學，33%左右的教師根本從未聽說過自然拼讀法這一新型教學方法，14%左右的教師表示自己能較好的掌握自然拼讀法，9%的教師表示會經常運用于日常的語音教學。由此可見，吳江區義務教育階段英語教師掌握的語音教育方式較為單一，無法有效跟上大城市的教育變化趨勢。分析其原因，主要是以下三個因素。

（1）我區實行的義務教育階段教育大綱中并沒有明確涉及自然拼讀法的內容，相反對于國際音標倒是有明確的要求。對于大部分教師來講，大綱是指揮棒，按大綱來教授課程是最為保險的。何況，使用一種新的教學方法既要自身承擔重新學習的壓力，又要面對學校的不理解和家長的質疑，實在是一件吃力不討好的事情。

（2）自身的學習經歷決定。目前在職教師自身接受中義務教育階段教育時期，英語語音學習的方法是國際音標。而在接受高等教育期間，雖然可能接觸到自然拼讀法，但也未必有這個時間或興趣去從頭學習其他的英語語音方法。

（3）吳江區地處三線城市，從城市規模來看，雖然吳江區經濟總量在全國名列前茅，但是教育的質量和先進程度還是遠不如上海、杭州等大城市。教育規模整體偏小，教育信息交流相對閉塞，同時教師的壓力也比大城市小。因此，不管從客觀的社會需求，還是主觀的教師自我提升需求，都不利于新的教學方式推進。

3.推廣新型義務教育階段英語語音教學的方式將遇到較大困難。由于推廣新型的自然拼讀法是推廣一個全新的教育方式和理念，這有悖于原先幾十年形成的一個教育體系，因此必然是一件困難的事情。分析困難，主要來自以下幾個方面。

（1）社會認可，一個新事物的出現必將受到質疑，推廣新的教學方法也不會例外。如果將原先的國際音標教學突然變更為自然拼讀法，一旦出現教師教授或者學生學習方面的問題，引起成績下滑，必將承受巨大的社會壓力。

（2）大綱、教材變更。由于我區實行的江蘇省統一的大綱和教材，如何突破現有的大綱、教材的限制，搶先一步實施變革，也是一個難點。

（3）教師再培訓。由于大部分教師對于自然拼讀法缺乏足夠的了解及掌握，要想推廣自然拼讀法，必須花費大量的時間對教師進行培訓。而且，還要解決教師由于參加培訓后增加工作量的抵觸情緒，是進行變革實施中的最難點。

四、解決辦法

吳江區整體經濟水平在全國處于前列，外資企業數量眾多，外貿出口型經濟在我區占重要地位，與此同時，我區外出求學的人員也逐年增加。英語教育跟原先相比，要求更高，不但要求能寫、能聽，更要求能讀、能說、能交流、能成為工具以幫助繼續學習。

因此，英語語音教育的革新迫在眉睫，學習國外先進的學習方法，接受大城市新的教學理念，縮小我區基礎教育與大城市的差距，以提高我區義務教育階段生在英語學習方面的競爭力，為以后的學習、工作打好基礎，為我區外向型經濟的發展打下一根堅實的基柱。

要實現英語語音教育的革新目標需要做好以下三點：

1.思想上要重視。堅定實施英語語音教學革新的目標，明確自然拼讀法是義務教育階段英語語音教學的最佳選擇。不破不立，不打破原有的舊觀念、舊方法，難以獲得突破。不勇于突破，也必將不能獲得新的高度。看清今后英語學習的發展方向，選擇一個正確的教學方法。雖不能說造福子孫后代，至少早實施一年也能少耽擱一個年級的學生。

2.行動上要周詳。英語語音教學的革新涉及吳江區所有的學生和教師，其中要包括初中和高中的教師。因此，也是一項面大量廣的工作。需要由點帶面，逐步推進，不要期望一蹴而就，需要一個詳細周密的推進計劃。

（1）通過學校課余興趣班或社團活動，先在部分條件比較好、家長相對學歷和認知程度比較好的學校進行實驗，通過學習自然拼讀法讓學生和家長感受到這個方法的先進性和科學性。讓任課老師進行初步的經驗積累，避免由于直接進行大規模的推廣導致出現不可收拾的問題。通過小規模的實驗，首先在社會認知上進行突破，讓成績和效果說話，得到部分家長的認可，獲得社會的初步認可。

（2）在條件成熟的學校進行班級試點。在興趣班或社團活動開展較為成功的學校進行班級試點，對記憶力相對較差的學生進行重點關注，幫助其盡快掌握自然拼讀法，盡快提高其拼讀和記憶生詞的水平，提升其英語水平。向學生家長和其他學生展示自然拼讀法的優勢，為全面推進自然拼讀法創造良好的氛圍。

（3）在班級試點取得良好效果后，積極推進學區或學校的試點。在有條件的學區或學校整體采取自然拼讀法進行語音教學，完全放棄國際音標教學，并在期中、期末、學年這三個時間節點組織分析采用自然拼讀法和國際音標教學的學區或學校之間的整體差異，為全面推廣自然拼讀法做好準備。

（4）全面推廣。通過課余興趣班或社團活動、班級、學區或學校三個級別的試點、推進，通過局部測試、整體展示等多種方式方法讓家長了解自然拼讀法，接受自然拼讀法，逐步來解決社會認知問題。同時，通過三個級別的實驗，也逐步解決教材、師資等方面的問題。在條件成熟后，由教育主管部門牽頭，全面推行自然拼讀法為英語語音教學的方法，全面替代國際音標教學。

3.問題上要謹慎。

（1）大綱、教材變更要突破。由于吳江區采用的是省內統一的大綱和教材，因此直接正面突破大綱、教材的限制比較困難。建議，先設定實驗性質的單獨的吳江區內語音試驗教學指導意見和用書，指導完成初期的工作。在工作取得一定成效后，將工作成績和意見一起上報上級教育部門再爭取正面的突破，直至修改對應的大綱、教材。

（2）對英語教師進行全面的輪訓。由于采取新的教學方法，而這個教學方法又不是所有專業教師所普遍掌握的，那么進行全面的輪訓勢在必行。但是，一定要對教師中的情緒有足夠的重視，因為畢竟需要重新學習和適應，是個相對麻煩的事。建議采用首先培訓骨干教師，由骨干教師培訓本校教師，以降低培訓的難度和減少教師的奔波。同時，可將培訓批次分開，對于已經在教授高年級英語的教師可將培訓推后1-2年，在其回至低年級教學前再培訓，以降低培訓的密度和強度。此外，可在每個學校組成骨干教師幫扶團，幫助推廣自然拼讀法。

（3）對初高中英語教師進行必要的培訓。由于目前初、高中英語教師也還是使用國際音標教學，對沒有學習過國際音標升學上來的學生也要采用合適的方式進行教學，防止脫節。

蘇州市吳江區經濟飛速發展，國際間的交流和合作日益增多，不僅外資企業要求我們熟練掌握英語，廣大民營企業也需要我們能夠熟練使用英語，而且使用要求也由原來的“自己看懂”，變為現在的“讓人聽懂”，語音教育的重要性不言而喻。而對吳江區義務教育階段英語教育中的語音教學部分進行革新，即推廣自然拼讀法是實現這一目標的一條康莊大道。革新總是艱難的，會觸及部分人員的利益，但是新的趨勢是無法避免的，與其等待，不如擁抱，擁抱新的語音教學方法，擁抱自然拼讀法。

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