淺談高中英語閱讀教學現狀及對策

劉雙玲

【摘要】本文探討了當前高中英語閱讀教學中存在的有待于進一步改進、優化的教學現狀，并對存在的狀況如何改進、優化提出了一些應對之策。

【關鍵詞】英語閱讀教學 現狀 對策

一、前言

教育部頒布的《普通高中英語課程標準》明確要求，高中英語教學應著重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及用英語進行批判性思維能力。閱讀正是達到上述目的的最重要途徑，然而，回顧當前高中英語閱讀教學現狀，仍有諸多不令人滿意的狀況，穿新鞋，走老路并非個別現象。本文擬就從以下幾方面來就高中英語閱讀教學現狀及對策作一些粗淺的探討：通過轉變教學理念、培養學生閱讀興趣、拓展閱讀范圍和培養學生閱讀技能來突破高中英語閱讀教學中存在的一些難題。

二、高中英語閱讀教學中存在的狀況

1.過度關注語言點，采用翻譯法。在現實英語閱讀教學中，部分教師過度重視語言點，對閱讀材料逐詞逐句翻譯，生怕學生沒有弄懂任何一個詞、句。這樣的閱讀教學，教師自認為很扎實，學生的閱讀障礙完全被教師掃除，學生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時過多，從頭講到尾，學生被動式學習，學生失去了學習探究的動力，時間一長，學生也覺得枯燥乏味。在有限的教學時間里，學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

2.完全淡化語言點。有的教師認為，新課標教材淡化語言點和語法，只要能對閱讀材料有個大致了解就行了。故而，他們給學生指定了閱讀材料、問題后，僅僅只是讓學生在限定的時間內找出與問題相關的句子便認為大功告成。此一做法，與前一做法極端相背而行。讓學生喪失了對整個語篇理解能力進行培養的機會，學生詞匯儲備少得可憐，對包含有重要語法語言點的單句或復合句失去了剖析、理解和內化的重要過程。

3.閱讀范圍狹窄。有的教師總是認為，教材是專家智慧的結晶，抓住教材也就抓住了高考。事實上，與學生要達到除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；能根據需要從網絡等資源中獲取信息。這三方面的語言技能的要求相距甚遠。這種做法，依然是過去的舊觀念在作怪，教材上有什么，就教什么，教師成為了教材的奴隸，學生的閱讀理解之路必然越走越窄。

4.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導。在實際的閱讀理解教學中，由于新課標教材容量大，課時緊，有的教師對學生的閱讀技巧與方法指導教少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少，讀什么，先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實際教學中，存在只圖閱讀數量，不圖質量和耗時太多，效率極低的情況，難以應對高考的要求。為了趕教學進度，有的教師忽略了指導學生利用各種信息，有效地培養學生的閱讀理解技能。

三、對策

1.反思高中英語閱讀本質，轉變教學理念。高中英語閱讀要改變以往以教師為中心的填鴨式的課堂教學模式，單純傳授書本知識。如花很多的時間去講解詞匯、語法，而忽視篇章結構、思想內容的分析。建立學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。教師由過去的課堂中心轉變為從旁指導，這并非意味著可以減弱教師的作用或降低對教師的要求。相反，這反而對教師提出了更高的要求。

2.處理語言點要得法、得當。在傳統的高中英語閱讀教學中，許多教師都是在閱讀之前集中教詞匯和講解語法項目，目的是為了幫助學生掃除語言障礙，達到快速閱讀和快速理解的目的。但是，這種教學方式不利于學生主動進行自主探究學習，究其實質，不是生讀，而是師讀。根據新課程標準的精神，處理語言點要得法、得當。

根據文章中生詞的難度來確定教學順序。有的生詞可以在閱讀之前集中教，比如那些學生通過上下文很難猜測的詞匯；有的生詞可以放手給學生去猜測或查詞典；那些有邏輯功能和語法功能的標志詞，則宜在讀后教。

3.培養閱讀興趣，擴展閱讀范圍。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。讓學生對閱讀內容產生興趣，可以降低學生對閱讀的畏難情緒，可以變要我讀為我要讀。

由于在教材中，供閱讀的課文篇目有限，不能保證閱讀量。以《普通高中英語課程標準》八級為參照標準，除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。因此，在閱讀教學中要遵循精泛并舉，課內閱讀與課外閱讀相結合的閱讀教學原則。可以向學生推薦以下三種類型的閱讀材料：

（1）故事性閱讀材料；

（2）說明性閱讀材料（比如科學領域的新發現）；

（3）程序性閱讀材料（說明書、廣告、招工啟事，……）。

4.培養學生閱讀技能。閱讀教學的最終目的是要培養高效獨立的閱讀者，那么一個高效獨立的閱讀者必須擁有很強的閱讀能力。其中，閱讀技能的掌握也包含于閱讀能力之中。在進行課文教學時，教師應該考慮培養略讀、尋讀及快速閱讀的力。

（1）通過“略讀”（skimming）來獲得文章的主旨大意。

閱讀文章的標題或各種圖表；閱讀文章的首、尾段或每段的首、尾句；閱讀文章后面的問題。

（2）通過尋讀來獲取文章細節內容。

（3）通過上下文、背景知識、構詞法培養學生“猜詞”，理解語義的閱讀理解能力。

四、結束語

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。“得閱讀者得天下”已經成為廣大中學生及高中英語教師的共識。只有徹底轉變傳統教學理念，培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，改變教法，傳導學生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學之路越走越寬。

參考文獻：

[1]王惠萍.英語閱讀教學中多模態識讀能力的培養[J].外語界.2010.10.25.