關于數學任務型自主學程單實施的策略探討

黃周華

【摘要】 數學新課標重點突出對學生自主學習能力和習慣的培養，而任務型自主學程單對培養學生的自主學習能力和習慣有顯著成效，因而值得我們在數學教學活動中進行推廣和應用.

【關鍵詞】 數學教學；自主學程單；實施策略

一、引 言

我國通過的新課標對義務教育提出了新的要求，突出學生的自主探究式學習. 在這種要求下，需要教師更新教學理念，在組織教學活動時給學生足夠的時間和空間，讓學生逐漸從以往那種“老師單向講授，學生被動接受”的學習方式中擺脫出來，通過推動學生進行自主探究式的學習來提高教學質量和效率. 任務型自主學程單的提出和實施正是在這種背景下誕生的，經過實踐證明，這種教學方法對培養學生的自主學習能力和習慣具有顯著成效，值得我們在數學教學活動中進行推廣和應用.

二、數學任務型自主學程單的實施策略

1. 對任務型自主學程單進行科學設計

任務型自主學程單的教學模式側重于培養學生的自主學習能力和習慣，而學生的自主學習一般是有針對性的，是就某一個具體的數學知識或問題進行自主預習和探究學習，所以設計科學的學程單就至關重要.

教師方面：首先，讀“薄”教材，能用自己的語言簡約概述教材內容，突出重點、難點. 對于整個初中數學知識體系有整體的感知認識，進而知道所教內容在整個知識架構中的位置. 其次，用“厚”教材，教材本身的知識、例題、練習較為精簡，這就要求教師不僅深入地研究教材，還要依據本班學生的學情，充分發揮自身的主導作用，進行自我創新設計符合實情的問題、精選或改編例題引領學生進行知識、方法的學習和拓展. 最后，重視“活教材”，虛心向有經驗的教師學習，他們就是我們的“活教材”. 學習他們對知識點如何講解，了解什么樣的教學態度更能吸引學生，把這種實踐經驗和理論知識相印證，從而使我們的課堂教學走向高效.

任務型自主學程單內容方面：（1）自主回顧. 強調對以往所學知識的鞏固與回憶，圍繞自主學習新知識時需要用到的老知識內容進行設置. （2）自主探究. 圍繞新知識或新問題，采取逐步引導的方式來幫助學生進行學習. （3） 當堂測試. 能及時反饋學生的學習成果. （4）自主反思. 讓學生對自主學習的效果進行反思. 如自主學習的心得和體會；自主學習后仍存在的疑惑和不解，等等.

例如在進行《一元一次方程》的相關學習時，就可以設計以下學程單：

2. 對任務型自主學程單的課堂實施建議

（1）任務驅動、自主學習：教師要敢于放手，讓學生根據學程單的任務有足夠多的時間進行自主學習. 初步達到學習前置、問題前置目的，激活學生的學習潛能，培養自主學習能力.

（2）以學促教、順學而導：教師的導學應立足學生自學中存在的問題、自學后的起點實施教學，將教師的指導與學生的自學有機地統一起來，引領學生開展課堂再學，實現對預設教學案的超越. 教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，學生實在不能解決的問題才由教師來解決.

（3）合作探究、踴躍展示：合作探究不是為合作而合作，而是為解決自主學習中遇到的疑難問題，或者完成某個主題探究任務，交流自主學習成果，提升思維的寬度和深度，實現人人初達學習目標的目的，為展示做好準備.

（4）總結反思、及時檢測：反思總結應在學習過程的各個環節中，而不是單一的在教學的最后. 及時檢測應以鞏固深化學習成果，發現存在問題及時補償教學為主.

三、結束語

總之，讓任務型自主學程單成為學生的一種學習習慣，成為教師長期堅持的教學策略，才能真正發揮學程單的作用，使我們的教學走向成功.