《英語語音》SPOC課程建設與設計

范丁齊

【摘要】語音是語言學習的重要組成部分，也是語言學習的基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中《加快教育信息化進程》這一章節中指出要加快優質教育資源開發和利用，大力開發網絡學習課程，創立靈活開放的教育資源公共服務平臺，創新網絡教學模式。因此，高職高專院校也應加快建設屬于自己的SPOCs課程，以求實現教育資源共享。

【關鍵詞】高職高專英語語音教學 SPOC課程建設 翻轉課堂

SPOCs（Small Private Online Courses）是由美國加州大學伯克利分校的MOOCs實驗室主任阿曼多·福克斯最早提出的，它可以理解為小規模限制性在線課程。這種教學模式與慕課接近，但也更貼近傳統教學模式。MOOCs是SPOCs的率先生成機制，MOOCs未來必將會發展成為SPOCs，SPOCs的貢獻在于能夠提高學生學習能力，增加學生學習的參與程度等方面。

一、課程定位

1.學生分析。學生的學習需要和課程的內容決定了本課程的定位。本課程的授課對象是一所高職院校，這類院校學生的特點是學習成績一般，英語基礎差，英語啟蒙較晚，沒有經歷過系統的語音訓練。這些學生的理解力和邏輯思維能力很一般，太多的理論性知識對這些學生來說就是負擔，不如直接的訓練效果好。因此，在課程建設時要盡可能的減少理論知識的講解，多操練。

2.教師分析。對于建設SPOC課程來說，僅僅一位教師是無法使一門課程成功的，這需要一個教學團隊來進行建設。但是也并沒有研究表明職稱和學歷越高的教師指導的學生約優秀。學習平臺上除了有主講教師之外，還要有輔導教師，和技術團隊的支持。那么對于一個40人的班級，建議采用如下的教師結構：

二、教學視頻的制作

1.語言：對于高職學生來說，講授視頻的語言一定要以母語為主，輔之以英語示范，全英授課學生壓力大收獲小。主講教師的語速一定要慢，要流暢。高職學生的理解力有限，過快的語速學生會跟不上教師的授課進度。

2.時間設計：根據高職學生的學習特點，每個視頻的時間盡量控制在5-8分鐘即可，以一個8分鐘的視頻為例，在視頻中教學內容的時間分布如下圖所示：

3.授課內容設計：在內容的選擇上，內容要精，不要多，要突出重點。以單純的音標授課為例：

4.視頻數量：每個單元的視頻數量控制在1-2個即可。教學大綱總計48學時，每周兩次的課程，應以以10個大主題，20個小視頻為宜。

5.硬件和軟件的準備：筆者所在單位于2014年末在原有的兩個精品課錄播教室基礎上又增設了兩個錄播教室。這兩個教室不但具有傳統錄播課教室的基本功能，還具有以下功能，例如：顯示器采用觸屏設計；隨時暫停，隨時開始錄播功能；墻壁內置攝像頭360度無死角拍攝；設置多個采集教師及學生聲音的收錄麥克等等。教師錄課結束后有專門的人員協助教師對視頻進行剪輯處理。因此可以方便的進行錄制課程。錄制課程除了具有這些硬件條件之外還需一定的軟件，比如課件制作軟件PowerPoint、錄屏軟件camtasia studio等。

三、教學組織形式

教學是以自主學習、小組協作為組織形式的翻轉課堂教學。開展教學模式的具體步驟如下：

1.自主學習。自主學習是高職教師需要培養學生的一種學習能力。英語語音教學中，上課前首先要求學生每周集體進行兩次視頻學習，課程進行半個月后開始每周一次視頻學習，一個月后每兩周一次集中學習，一個半月后學生自主學習。學生可以使用自己的手機、電腦，也可以在語音教室隨時隨地的學習課程視頻。

2.翻轉課堂。上課前，學生已經在課程平臺上學習了教學內容，并且提交了作業。課堂上教師根據作業情況提出共性問題，即哪些發音和技巧是大多數學生都會出現問題的地方，重點強調，重點練習。集體糾正之后就是分組挨個“診斷”的過程。教師為學生布置課堂操練內容，比如繞口令、歌曲等等，教師講解重點注意事項后由學生分組練習。一段時間后教師在每個小組選擇一名學生進行“診斷”，這名同學合格之后，由他在來“診斷”組內其他的成員的發音和朗誦結果。課程結束前，隨機每組選擇一名同學由教師“復診”，這名同學的成績作為這節課這個小組的平時成績。翻轉課堂的教學中始終貫穿著小組協作學習的形式。

四、結語

網絡在線課程是英語教學發展的趨勢，本文建設的SPOC課程已經應用在日常教學中，通過問卷調查結果和學生考試成績等相關數據的對比分析顯示，結合翻轉課堂的《英語語音》SPOC課程對高職英語專業學生的語音水平有顯著的提高，同時具有推廣作用。

參考文獻：

[1]姜淑慧.MOOCs與SPOCs：在線課程發展的不同路徑與共同問題[J].遠程教育雜志，2014（4）：106-112.

*吉林省高教學會高教科研課題2015年度立項課題《高職院校英語幕課建設與應用研究—以語音學為例》（課題編號：JGJX2015D365）成果。