現代大學英語教學中的“翻轉課堂”

余寧寧

【摘要】大學英語在我國高等教育中一直處于重要地位。進入信息化時代以來，我國的大學英語課堂教學也一直在發生著變化。目前，受到源自美國的“翻轉課堂”教學模式的影響，我國大學英語的課堂教學模式也開始了新的探索和實踐。“翻轉課堂”的教學模式具有重要的實踐意義，它強調學生的主體性，需要學生具有較強的自主學習能力和自控能力，同時也對教師自身素質和能力提出了更高的要求。然而，在對“翻轉課堂”教學模式的探索與實踐中，仍然存在著各種問題，只有不斷嘗試，才能開發出更加高效的教學方法。

【關鍵詞】大學英語教學 “翻轉課堂”教學模式 多元化互動 教育公平

一、大學英語教學的現狀

大學英語是我國高等教育階段的重要公共基礎課程，是新時代大學生學好專業知識、拓展國際化視野和提高就業競爭力的關鍵所在。隨著我國經濟的迅速發展，社會對于高層次英語人才的需求日益增加。這就對當前的大學英語教學提出了新的要求。隨著信息技術的快速發展，大學英語教育也在發生著多元化的變革。然而，盡管我國大學英語教學改革已實施多年，但部分高校卻仍無法改變傳統的教學模式，教師仍然是“滿堂灌”，課堂仍然是教師“一個人的表演”，學生在課堂教學中的參與度不高。這種教學模式在一定程度上既削弱了學生學習的主動性，也打擊了教師教學的積極性，影響了大學英語的教學效果。

為了適應時代的發展，緊跟大學英語教學改革的步伐，大學英語課堂教學模式必須做出改變。起源于美國的“翻轉課堂”正是最適合我國大學英語教學現狀的一種新型的教學模式。它以建構主義理論為指導，以現代化信息技術為依托，是一種創新型教學模式，它有著獨特的優勢，引起我國教育界的重視和青睞。2012年，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，不僅為推動我國教育信息化改革提供了明確的事實導向和政策支持，也為我國改變傳統大學英語教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件。

二、“翻轉課堂”的概念及意義

1.“翻轉課堂”的概念。“翻轉課堂”，又翻譯為“反轉課堂”，即“Flipped Class Model”，因此有時也被稱為“反轉課堂式教學模式”。“翻轉課堂”的教學模式與傳統的課堂有所不同，在“翻轉課堂”中，學生主要在家完成相關知識的學習，他們可以通過學習老師提供的視頻或其他資料對課堂將要講授的內容進行預習。而課堂時間大部分是用來進行老師與學生之間以及學生與學生之間的互動。老師在互動中對學生的學習情況進行檢查，并對學生的問題進行解答。因此，“翻轉課堂”的教學模式顛覆了傳統的課堂教學模式，是目前大學英語教學改革中對于課堂教學改革的新希望。

2.“翻轉課堂”的意義。

（1）“先學后教”，培養學生自主學習能力。傳統的教學模式是教師在課上講授知識，學生在課下完成老師布置的作業。而在“翻轉課堂”實施過程中，學生主要在課下或家庭中對知識進行學習，而在課堂上，學生可以通過老師組織的各種活動對知識進行消化。這些活動可以包括課前發表、課文復述及小組討論等多種形式。這也就是學習的過程從時間和空間兩個維度實現了完整翻轉，是一種“先學后教”的教學模式。

（2）差別化指導，實現高效課堂。傳統教學模式主要是將課堂作為教師為學生傳授知識的場所，疏忽了學生在學習過程中的主體性，同時也忽略了每個學生本身水平和接受能力的差異性。然而，“翻轉課堂”采用課前學習與差別化指導相融合的模式，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，使學生成為自己學習的主體，這有利于改變傳統教學模式中學生被動學習的狀態，從而實現高效課堂。

（3）多元化互動，增強學習效果。傳統課堂教學模式通常是“以教師為中心”。這樣的教學狀態使教師在課堂教學中占有絕對主導地位，而學生則只能處于從屬地位。然而，在“翻轉課堂”中，課堂活動是師生雙向互動交流的模式，這不僅能增加教師與學生之間的互動交流和情感溝通，還能有效地培養學生的創造性思維、自主探究能力、解決問題能力與協同合作能力等綜合素質，從而增強學習效果。

（4）優化配置教育資源，實現教育公平。教育資源分配不均勻，地區之間教學有差異是一個普遍存在的狀況。在“翻轉課堂”教學模式下，教師可以運用網絡和現代化信息技術手段，把各個國家和地區高校的優質大學英語教育資源進行整合，以供學生自主學習使用，實行“無差異化知識傳遞”，也在一定程度上打破了優質教育資源的壟斷。因此，在對教育資源進行重新整合和優化配置的過程中，“翻轉課堂”真正實現了教育公平。

三、“翻轉課堂”對教師的要求

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授認為，所謂的“翻轉課堂”可以分為課前階段和課中階段。在課前階段：學生可以在家自行觀看教學視頻或者學習教師提供的其他教學資料，并進行針對性的課前練習；在課中階段：教師可以通過設置多種多樣的課堂活動對學生的學習效果進行檢查，對于學生在學習過程中遇到的問題進行解答。這種新型的課堂教學模式就對教師提出了更高的要求。

1.嚴選教學資源。“翻轉課堂”與傳統的教學模式不同，在“翻轉課堂”中，學生要在課前對老師布置的內容進行自主學習，在課堂上通過老師的指引以及師生間的互動來解決問題，因此，教師應根據學生真實英語水平，嚴格挑選適合學生的教學資源。教師可以利用互聯網選擇學生感興趣的熱點話題，同時也可以利用手里已有的教學課件，經過篩選，找出適合學生自學的資料。

2.轉變自身角色。在“翻轉課堂”教學模式中，教師的角色發生了轉變，從知識的“傳授者”，變成了學習知識的“引導者”。教師必須清楚認識到自己的新型角色，并學習去接受這一新角色，與學生之間保持良好的交流與溝通。

3.提高自身能力。在“翻轉課堂”中，多媒體課件有著非常重要的作用，這就要求教師在課件的制作過程中要具備一定的信息技術能力。在制作課件時，教師需要綜合考慮課件的內容、形式、長度及吸引力等。這就要求老師具有現代信息技術知識和信息技術素養。教師只有不斷提高自身的能力，“翻轉課堂” 才能得到更好地開展。

4.監管教學效果。在“翻轉課堂”中，學生成為了真正的主體，這就要求學生具備較強的自主學習能力和自控能力。然而，現代的大學生的課堂依賴性普遍較強，學習的主動性不高，那么，如果教師監管力度不夠，“翻轉課堂”的教學未必能達到預期效果。因此，這就要求教師在“翻轉課堂”中要認真落實好監管工作，以保證“翻轉課堂”的教學效果。

四、結語

作為一種新型的教學模式，“翻轉課堂”具有很多明顯的優勢，學生不僅能通過校園網和互聯網學習和觀看更多優秀的教學資源，而且在制作“翻轉課堂”所需要的教學課件及資源是，教師之間也會更加團結合作，發揮集體優勢，共同提高英語課程的教學水平。但是“翻轉課堂”的教學模式在我國的教育實踐中仍然處于摸索階段，還面臨著一些問題，比如，教師選取的“翻轉課堂”的學習資源不能完全免費；教師的教育觀念和多媒體技術應用的水平有待提高；中國的傳統大班額授課環境不利于“翻轉課堂”的開展等。因此，只有通過不懈地努力和不斷地嘗試，這些問題才能得以解決，我們才能探索和開發出更加有利于學生學習效果的教學方法。

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