探究高中數學導學案

董橋

摘要：本文從高中數學導學案產生的背景、對高中數學導學案的認識、高中數學導學案編寫的幾個基本問題展開論述，希望能給各位同仁的教學帶來幫助。

關鍵詞：高中數學；導學案；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0117

一、高中數學導學案產生的背景

高中數學導學案的產生：一是因新課標對教與學的需要。《數學課程標準》強調“學生主體、教師主導”，在課程理念中指出，“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的再創造過程”。

高中數學導學案的產生：二是因學生的差異性明顯的需要。針對不同的學生實施不同的教學策略，以實現全體學生的共同發展，一直是廣大教師在教學上的最大夢想。由于現在學校擴招，學生層次差距明顯一直是教學的難題，相比之下，導學案教學卻能夠很好地解決這一難題。導學案在設計時要求教師要能夠深入淺出，要做到知識問題化、問題層次化。

二、對高中數學導學案教學的認識

“導學案教學模式”的教學精髓是學生在教師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等。

三、高中數學導學案編寫的幾個基本問題

1. 如何確定導學案上的“學習目標”

要回答這個問題，首先要弄清楚“教學目標”和“學習目標”的區別。教學目標和學習目標乍聽起來很相似，但是意思并不相同，在教學中很容易搞混。

（1）仔細分析，二者在概念上有很多區別。①目標出發點不同。“教學目標”體現以教師為中心，出發點是為教師的教學行為服務；“學習目標”體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向。②目標的對象不同。“教學目標”是由教學參考書的編寫者或者執教者制定，面向的是教師和執教者本人：“學習目標”是由師生根據學情共同制定的，面向的是全班不同層次的學生。③表述的程度不同。“教學目標”制定時可以使用教師教學專業詞語，甚至概括性詞語，只要執教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“學習目標”是需要不同層面的學生能看懂，操作性要強，語言就必須做到準確、具體明了、通俗易懂。④目標的目的不同。“教學目標”的確定主要是指學教師的教學過程；“學習目標”的確定可指學學生的學習過程，科學地評價學習效果，從而讓學生的學習過程更加科學高效。⑤蘊含的感情色彩不同。“教學目標”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現出來；但是“學習目標”的表述應該用飽含激勵、鼓勵的語氣，以激發學生學習積極性和自信心。

（2）可見，“學習目標”不同于傳統教案上的“教學目標”，學習目標是學生學習的方向，它的制定應充分考慮到學情、師情和校情。學習目標應體現新課程的“三維目標”，力求做到簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。

2. 導學案中如何進行“學法指學”

學法指學是為學生提供適當的學習方法和學習策略，不少教師感到茫然，不知道怎么去寫。

（1）比如，有的導學案“學法指學”就四個字：列表、歸納。這樣的指學沒有任何價值，因為學生不知道“什么內容列表”“從哪些角度歸納”等。（2）再如，一份導學案“學法指學”是這樣陳述的：觀察法和比較法相結合。學生一定會問：觀察什么？怎樣觀察？什么和什么比較？從哪種角度比較等。所以，我們應該把學習的方法告訴學生。（3）問題層次化如何體現。“知識問題化，問題層次化”。這是導學案編寫的基本要求，但問題究竟怎樣設計，這是一個“學問”很深的問題。一般說來，導學案中的問題設計可以考慮以下幾個方面：①教師設計的問題要有一定的思維量，要讓學生明白：教師設計的問題不看書不行，看書不仔細不行，只看書不思考不行，思考不深入不行。②問題不宜太多太碎，應有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決了重點問題。③盡量少用填空的方式，避免學生照抄課本，對號入座，抑制了學生思維。④敘述語應引發學生積極思考、積極參與。

3. 如何幫助學生梳理知識結構體系

這里說的是“幫助”，而不是“代替”，教師絕對不能代替學生完成知識梳理和小結。一份導學案3/4的篇幅由教師把知識框架全部打印出來，教師完全代替了學生學習，把知識點小結的內容直接呈現在導學案上，結果比傳統的課堂更糟糕，因為在這種情況下，教師不能像傳統課堂那樣“滿堂灌”，學生又根本不會再去看書，再去思考，那么知識怎么鞏固？能力怎么培養？

4. 如何進行“歸納小結”和“課后反思”？

“歸納小結”和“課后反思”是兩個不同的學習環節，因此要求也不一樣。

歸納小結是將問題邏輯關系顯性化的一個環節，需要學生對整節課學習目標完成情況做一個小結。課后反思是學生對學習過程的一種反思。（1）從過程來看，可以是學生預習中反思，也可以是課堂學習過程的反思。（2）從內容上看，主要是新課程改革的“三維目標”即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。（3）從具體操作上看，可以引學學生課后“三問”：預習中不明白的問題會了嗎？這節課有哪些收獲？（或對什么問題很有興趣？想深入探討？）還存在哪些問題？同時要求學生每天問一問自己：“今天，我主動學習了嗎？”

5. 課堂實施的基本程序

（1）預習指學；（2）學生預習；（3）分組探討；（4）典型發言（教師點撥）；（5）教師精講；（6）反思與練習。

6. 評價體系

如何編制限時作業，對學生的學習效果進行檢驗？作業（試卷）的結構體系、知識體系以及對能力要求等都要結合本校的實際狀況（尤其是生源情況）來確定。

（作者單位：江蘇省南京市六合實驗高級中學 210000）