有關初中數學教學的情境滲透與融合的探討

李春曉

【摘要】 隨著我國社會經濟的快速發展，我國在教學問題上也越來越重視. 數學是初中必修課程，也是納入高考范圍內的科目之一. 學好數學對于初中學生來說至關重要，為了促進學生數學學習效果的提高，教師應該轉變傳統教育教學觀念，將教育重點放在創新教學模式上，以此提高學生對數學知識的認識，使其能準確的掌握事物本質，并能熟練運用數學概念，促進數學學習質量的提高. 本文對情境教學在初中數學教學融合的措施進行探討.

【關鍵詞】 初中數學；自主學習；主動提問；能力

新課改的實施對初中數學課堂提出了更高要求，在課程改革下，為了更好適應新時代的要求，初中數學采取了相應的改革措施，轉變了傳統的學習方式，讓學生在有限的時間與空間下學會探索，學會靈活運用. 教師教數學方法也是不可缺少的部分，傳統的教學方法已經無法滿足當前的教育形式，我們必須探討出一個最科學有效的教學方法來適應初中數學的高效課堂.

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

教師要善于在教學中創設生活情境，讓學生能對知識有基礎的了解，同時也對引入更深入的知識打下良好的基礎. 教師可先創設出生活情境，提高學生的認識. 可先讓學生記憶一下自己所熟悉的場景，讓學生講解一下自己是應用什么方式來記憶的，從中引入教學內容，這樣也將整個課堂氣氛調動起來，同時也為其后講解如何找尋規律打下基礎.

比如在學習初中數學七年級下冊第十章《統計調查》的時候，老師就可以在教學中充分的利用情境模式，首先先為統計調查這個課題構思一個生活情境，可以利用“菜場不同攤位的顧客人數”來作為調查的主體，以此引導學生主動提問. 這個時候，教師就可以有效的利用圖片讓學生對攤位進行觀察，最后完成不同攤位人數的統計調查. 學生在營造的情境之下，更能融入其中，而且在進行統計調查時，學生還會因此提出很多的問題，比如“哪種表現的方式能使數據統計最清晰與科學？”“哪種方法能使統計工作更容易開展？”這些問題對學生深入理解統計調查的知識有很大的促進作用，所以，營造一個非常形象的情境，對于提高課堂的教學效率來說有很大的影響.

二、充分應用媒體技術創設情境，提高教學效率

多媒體教學方式的應用在一定程度上能提高教師的教學效率與學生的學習質量，它可以將學生置身于語言畫面多元世界里，不僅大量節省了教師板書的時間，增大課堂的容量，還能將知識清晰地展現在學生眼前，加快了課堂的節奏，對學生的學習多進行全面學習與鞏固，充分激發學生對數學的學習熱情.

教師在教學時，可充分應用多媒體技術來創設情景，例如：在對平行四邊形的定義性質、識別方法以及矩形、菱形、正方形定義、性質進行講解時，學生通常會將其混淆，據此，教師可以將這些知識錄入到視頻或者圖片當中，還可找一些日常生活中常用的圖形物品圖片給學生欣賞，區別每個圖形的特點，讓學生能結合實際生活來了解每個圖形的意義，加深學生對這些圖形的記憶，讓學生在頭腦中形成一定知識結構. 此外，教師再將平行四邊形與矩形、菱形作為單獨章節來進行講解，讓他們的知識形成正確的累積性，教師在播放視頻時應該注意到它的隨意性，讓學生利用下課時間去溫故知新，對知識點進行不斷的復習，對數學枯燥的概念的記憶也能不斷強化，形成正確的認知體系.

三、創設問題情境，提升學生學習興趣

問題情境的創設主要是激發學生的學習興趣，幫助學生產生學習動機，在數學學習當中，教師可以通過設置“問題”來充分激發學生的學習興趣. “問題”的創設是數學探究教學開展的關鍵因素，“問題”的創設者可以是教師，也可以是學生，教師創設“問題”的目的在于吸引學生注意力，學生通過“提出問題”與“解決問題”可以提高解決問題與創新思維的能力. 在創設“問題”時，教師必須貼近生活實際，幫助學生更好理解數學知識.

比如在學習初中數學七年級上冊第一章《有理數》的時候，教師首先要給學生一點時間對內容做了解與思考. 其后提出一些問題，比如“有理數是什么”“有理數一般是用什么方式來表示”“哪些數是有理數，哪些數容易被誤當作有理數”等. 當學生聽到這些問題的時候，便開始積極的分析及探討問題，并找尋答案，以此鼓勵學生自主進行思考，最后再與教師一起來探討問題的答案. 即使后來學生提出的問題的教學意義不是很大，比如“3是不是有理數”“9是不是有理數”，即使面對這樣的問題，教師也不要覺得很不耐煩，一定要利用積極的語言來引導學生的思維，激發學生對數學知識學習的積極性，而學生在這種情況下學習到的知識一定非常深刻，這也起到了最佳教學目的.

結束語

隨著新課程改革實施以來，我國在教育領域上的發展有目共睹，為了提高初中數學高效課堂的效率，我們必須采取一些措施，從根本上解決問題，教師可充分應用情景教學模式，讓學生真正的參與到課堂數學當中，感受到數學課程的趣味性，課堂效率的提高離不開教師的參與，教師必須采用先進的數學理念，從實際情況出發，不僅僅只做傳道授業解惑者，更應該做學生生活上的朋友，學習上的促進者.

【參考文獻】

[1]金芳.有關初中數學教學的情境滲透與融合的探討[J].數理化學習，2014，08（03）：249-250.

[2]王強.論初中數學教學的情境滲透與融合[J].中國校外教育，2013，19（12）：104-105.

[3]鄭曉紅.探討初中數學教學中的情境滲透與融合[J].中學課程資源，2015，01（03）：28+29.

[4]李志彥.初中數學教學中探究能力培養研究[D].河北師范大學，2013，04（13）：199-200.

[5]王文竹.初中數學教學創設自主學習問題情境的實踐研究[D].天津師范大學，2013，03（07）：187-188.